Dissertações

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“PAI, NÃO É ÍNDIO, É INDÍGENA!”: ARTE INDÍGENA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
(USCS, 2025-12-02) Oliveira, Roberta Aline Costa; Silva, Marta Regina Paulo da
Esta pesquisa parte da concepção de criança como sujeito ativo na construção do conhecimento, com direito a vivenciar múltiplas culturas. Assim, alinhada à Lei 11.645/2008, propõe-se a responder à seguinte questão: Quais são as possibilidades de construção de contextos investigativos sobre a arte indígena com crianças de 4 e 5 anos da Educação Infantil, residentes em áreas urbanas, que favoreçam o respeito, a valorização e a interlocução com os saberes e as expressões culturais dos povos indígenas? Partindo de tal premissa, tem-se, como objetivo geral: investigar as possibilidades de construção de contextos investigativos sobre a arte indígena com crianças de 4 e 5 anos da Educação Infantil, residentes em áreas urbanas, de modo a promover o respeito, a valorização e a interlocução com os saberes e as expressões culturais dos povos indígenas. Em relação aos objetivos específicos, são eles: I) Identificar os saberes que as crianças têm sobre a cultura indígena; II) Compreender as orientações presentes no Currículo da Rede Municipal de Educação de Diadema e no Projeto Político-Pedagógico da unidade escolar no que se refere ao trabalho com a cultura indígena; III) Analisar a viabilidade do trabalho com a arte indígena por meio de contextos investigativos na Educação Infantil; IV) Estabelecer um intercâmbio entre as crianças do contexto urbano da Emei e as crianças indígenas da aldeia Krukutu; V) A partir da análise dos resultados, elaborar um produto educacional que contribua para a valorização dos saberes indígenas no cotidiano pedagógico da Educação Infantil. A investigação adota uma abordagem qualitativa, de natureza aplicada, com foco em uma intervenção pedagógica realizada por meio de contextos investigativos com crianças não indígenas de 4 a 5 anos em uma pré-escola da cidade de Diadema (SP). A produção de dados ocorreu por meio de escuta sensível, observação e registros em diários de bordo, fotografias, filmagens e produções das próprias crianças. O referencial teórico fundamenta-se em autores(as) como Paulo Freire, Marta Regina de Paulo Silva, Maria Carmem Silveira Barbosa, Maria da Graça Souza Horn, Ailton Krenak, Daniel Munduruku, Glória Kok, Vera Maria Candau, além dos(as) artistas Délio Saraiva, Denilson Baniwa e Arissana Pataxó, em diálogo com a legislação educacional vigente. Os resultados indicam que é possível realizar propostas significativas a partir de contextos investigativos nos quais as crianças são protagonistas de suas pesquisas, ampliando o olhar sobre a arte e as culturas indígenas. Desse modo, reforça-se a importância de oportunizar tais vivências desde a Educação Infantil, como possível caminho para a formação de uma sociedade mais respeitosa e livre de preconceitos. Contudo, identificaram-se desafios no contexto escolar, como a carência de formação docente específica, a limitação de materiais pedagógicos e a reprodução de estereótipos. Ademais, constatou-se que a falta de conhecimento por parte da comunidade escolar e das famílias contribui para abordagens inadequadas sobre os povos indígenas, cuja cultura é profundamente diversa e merece reconhecimento e valorização. Conclui-se que é urgente promover uma formação crítica voltada à comunidade escolar e local, bem como ampliar os acervos pedagógicos e transformar as práticas educativas, de modo a combater preconceitos e discriminações. Como produto educacional, propõe-se a elaboração de um caderno pedagógico em formato de e-book, com orientações sobre a Lei 11.645/08, destinado a educadores(as) da Educação Infantil, a fim de ampliar e qualificar a abordagem da temática indígena de forma ética, respeitosa e sensível.
ENSINO E APRENDIZAGEM DO PENSAMENTO ALGÉBRICO NO ENSINO MÉDIO: DESAFIOS E ESTRATÉGIAS
(USCS, 2025-06-27) Ferauche, Victor; Brito , Carlos Alexandre Felício
O pensamento algébrico refere-se à capacidade de compreender e utilizar a álgebra em práticas educacionais contextualizadas que permitam conectar o novo conhecimento ao que o estudante já sabe, sob a ótica de uma aprendizagem significativa. Esta pesquisa investigou os desafios e estratégias relacionados ao desenvolvimento do pensamento algébrico no ensino médio, tendo como foco a superação das dificuldades conceituais de estudantes em relação à linguagem algébrica, ao uso de variáveis e à modelagem de situações do cotidiano. A problemática da pesquisa centrou-se na possibilidade de promover a aprendizagem significativa desses conteúdos por meio de uma sequência didática ancorada nas habilidades previstas pela BNCC. O objetivo consistiu em compreender como os alunos constroem significados para os objetos algébricos ao longo de sua formação. A pesquisa apresentada classifica-se como qualitativa de natureza descritiva e interpretativa, com características do Design Experimental in Educational Research (EDeR), incluindo revisão de escopo para a aplicação do projeto experimental educacional por meio de oficina de matemática. O referencial teórico apoiou-se na teoria da aprendizagem significativa, com elaboração e validação de sequência didática matemática e nos fundamentos do pensamento algébrico. Os resultados registrados em mapas conceituais evidenciaram avanços nos modos como os alunos reconhecem padrões, generalizam expressões e estabelecem relações funcionais. Constatou-se ainda que o uso de estratégias lúdicas, como a criação de jogos do tipo escape room com conteúdos algébricos, favorece o engajamento, a colaboração e o protagonismo estudantil. Como desdobramento desta dissertação, foi elaborado o livro intitulado Escape Room na Escola: Manual Prático (ISBN: 978-65-01-46185-4). O material tem como objetivo construir uma atividade lúdica que possa explorar os conhecimentos algébricos para alunos do ensino médio. Estruturado em oito capítulos, o manual oferece fundamentos pedagógicos, modelos práticos, estratégias de mediação, propostas inclusivas e sugestões para o uso de versões digitais e híbridas. Trata-se de um recurso acessível, interdisciplinar e alinhado às diretrizes da BNCC, concebido para fomentar sequências didáticas e o protagonismo estudantil em ambientes escolares.
MULTILETRAMENTOS NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL
(USCS, 2025-06-12) Neri, Vanessa Russo Braz; Andrade, MMaria de Fátima Ramos de
O objetivo desta pesquisa foi analisar as contribuições da Pedagogia dos Multiletramentos à Educação Infantil, em uma escola do município de Santo André. A metodologia adotada foi intervencionista colaborativa, de abordagem qualitativa. A fundamentação teórica que orientou o estudo pautou-se principalmente nas contribuições de Roxane Rojo e pesquisadores do chamado grupo de Genebra, especialmente Joaquim Dolz e Bernard Schenewly. Com relação à primeira, adotou- se a perspectiva da Pedagogia dos Multiletramentos, que envolve a multiplicidade cultural e a multiplicidade semiótica de constituição de textos na contemporaneidade. No que tange à segunda, considerou-se a sequência didática como estratégia de ensino que organiza o processo de aprendizagem de forma flexível e estruturada, possibilitando que o professor se ajuste às necessidades e contextos dos alunos. Ademais, a investigação se apoiou nas orientações dos documentos oficiais, como a Base Nacional Comum Curricular para Educação Infantil, as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil e a Proposta Curricular para a Educação Infantil, que orientam o desenvolvimento de habilidades diversificadas, associadas ao uso de tecnologias. Partindo de tal referencial, desenvolveu-se, com a professora colaboradora, uma sequência didática com uso de textos multimodais e analisaram- se as contribuições desse trabalho para a aprendizagem no segmento em foco. O exame dos dados obtidos nesse processo revelou avanços significativos na aprendizagem das crianças, evidenciando a importância de integrar a Pedagogia dos Multiletramentos à prática pedagógica desde a Educação Infantil, como forma de atender às exigências do contexto educacional atual e de preparar as crianças para os desafios contemporâneos. Além disso, foi possível constatar as contribuições desse processo para o desenvolvimento profissional das professoras — a pesquisadora e a colaboradora — que, diante do desafio de constituir parceria ao longo do planejamento e desenvolvimento de uma sequência didática não estabelecida previamente, precisaram rever suas práticas e conceitos ao longo do processo. Como produto educacional resultante da pesquisa, tenciona-se elaborar um e-book com práticas para inserção da Pedagogia dos Multiletramentos para a educação infantil.
BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS NA CONSTRUÇÃO DE UMA PRÁTICA ANTIRRACISTA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
(USCS, 2025-08-07) Amaral, Vanessa Roberta do; Silva, Marta Regina Paulo da
Ao explorar e conhecer diferentes culturas, as crianças têm a oportunidade de combater preconceitos, valorizar a diversidade e construir uma compreensão mais ampla e inclusiva do mundo. Nesse processo, os brinquedos e as brincadeiras desempenham um papel fundamental, pois permitem que as crianças experimentem, vivenciem e aprendam sobre distintas realidades culturais, contribuindo para o desenvolvimento de uma visão positiva da diversidade e para o enfrentamento do racismo desde os primeiros anos. Nessa perspectiva, este estudo propõe-se a responder à seguinte questão: como os brinquedos e as brincadeiras podem contribuir para a construção de uma prática pedagógica antirracista na Educação Infantil? O objetivo geral é compreender como os brinquedos e as brincadeiras podem contribuir com a construção de uma prática antirracista na Educação Infantil, segundo as percepções dos(as) docentes. A partir do objetivo geral, delinearam-se os seguintes objetivos específicos: i) identificar a presença de brinquedos e brincadeiras que remetam à temática racial na Educação Infantil no município de Santo André; ii) verificar as concepções das(os) docentes acerca do brincar com a temática racial na Educação Infantil; iii) identificar as possibilidades e os desafios, segundo as percepções das(os) docentes, no trabalho antirracista por meio das brincadeiras na Educação Infantil; iv) elaborar um produto educacional que contribua para a educação étnico-racial na Educação Infantil a partir do uso de brinquedos e brincadeiras. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, de natureza exploratória, utilizando como principal instrumento de produção de dados entrevistas semiestruturadas com seis professoras da rede pública de Educação Infantil do município de Santo André. Complementarmente, realizou-se a análise dos planejamentos pedagógicos elaborados pelas participantes, referentes ao período de quinze dias, cuja referência foi o currículo municipal de educação de Santo André. A análise dos dados pautou-se no método de análise de conteúdo de Laurence Bardin. O referencial teórico dialoga com os estudos sociais da infância e as discussões sobre as relações étnico-raciais. Os resultados apontam que o uso de brinquedos e brincadeiras tem sido uma estratégia adotada pelas professoras para promover práticas pedagógicas antirracistas na Educação Infantil, favorecendo o reconhecimento e a valorização da diversidade étnico-racial desde os primeiros anos escolares. No entanto, constatou-se que a disponibilidade de materiais que representem adequadamente diferentes culturas, especialmente, a presença de bonecas negras, ainda é limitada. As percepções das docentes também indicam a necessidade de formações continuadas específicas e de maior apoio institucional, de modo a ampliar o repertório pedagógico e fortalecer o compromisso com uma Educação Infantil mais inclusiva e antirracista. O produto educacional será um e-book voltado às(aos) educadores(as) da Educação Infantil. O material reunirá fundamentos teóricos e sugestões práticas sobre brinquedos e brincadeiras em uma perspectiva pedagógica antirracista. Com linguagem acessível e foco na aplicabilidade, o e-book busca apoiar a formação docente e incentivar práticas que valorizem a diversidade, enfrentem o racismo e contribuam para a construção de uma educação comprometida com o respeito às diferenças e a equidade.
INTERCULTURALIDADE E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS: A CULTURA E A MEMÓRIA JAPONESAS EM UMA ESCOLA DA REDE DE ENSINO FUNDAMENTAL DE RIBEIRÃO PIRES
(USCS, 2025-08-05) Nascimento, Rosicler Maria do; Perazzo, Priscila Ferreira
Esta pesquisa envolve educação intercultural e memória de Ribeirão Pires, uma das sete cidades que compõem a região do Grande ABC Paulista. Parte da reflexão das possibilidades de produção de material educacional que envolva a história e a memória da colônia de descendência japonesa formada na cidade há quase um século, considerando-se as perspectivas da história do tempo presente e da história local problema: Como professores de Ensino Fundamental I, de escolas de Ribeirão Pires, enfrentam, sob as perspectivas da educação intercultural, trabalhar em sala de aula com a memória local de Ribeirão Pires quanto à presença cultural japonesa, advinda do processo de imigração para o local? Tem como objetivo principal:Identificar os modos que professores de Ensino Fundamental I, de escolas de Ribeirão Pires enfrentam, sob as perspectivas da educação intercultural, trabalhar em sala de aula com a memória local de Ribeirão Pires quanto à presença cultural japonesa, advinda do processo de imigração para o local. Trata-se de uma Pesquisa Qualitativa, de metodologia narrativa e histórica, com coleta de dados documental, historiográfica, iconográfica e entrevistas semiestruturadas com professoras de 5o ano de Ensino Fundamental da rede pública de Ribeirão Pires. Concluiu-se que as concepções de interculturalidade não estão de acordo com as perspectivas teóricas desta pesquisa, e que o conteúdo referente à cultura e memória nipo-brasileiras ainda é ministrado tradicionalmente como conteúdo de imigração em História e Geografia. Desse modo, o produto educacional é direcionado para professores de Ribeirão Pires, com o intuito de que possam aprimorar suas aulas sobre as origens imigrantes na cidade, tomando sua formação cultural local. O material didático fortalece os professores na sua execução e possibilita aos estudantes a reflexão e a observação para com as diferentes culturas que cercam a cidade onde vivem, promovendo uma educação intercultural.
A LINGUAGEM DO OLHAR: A FOTOGRAFIA NA DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA DA CRECHE
(USCS, 2025-11-10) Andrade, Patrícia Stecca Reis de; Silva, Marta Regina Paulo da
Esta pesquisa foi desenvolvida em uma creche pública da Rede Municipal de Santo André/SP, com professoras que atuam com crianças de 0 a 3 anos, e teve como questão orientadora: Como a fotografia, enquanto linguagem, na documentação pedagógica, pode contribuir para tornar visíveis as expressões, descobertas e interações das crianças pequenas na creche? A partir dessa problemática, estabeleceu-se, como objetivo geral, compreender como a fotografia, enquanto recurso da documentação pedagógica, contribui para dar visibilidade às expressões, descobertas e saberes das crianças na creche. Parte-se do pressuposto de que a fotografia, integrada à documentação pedagógica, configura-se como linguagem ética, reflexiva e democrática, que valoriza os processos em curso e a participação de crianças, educadores(as) e famílias. Ao transformar momentos cotidianos em narrativas visuais, a fotografia promove a escuta sensível, amplia a reflexão docente e favorece a construção coletiva de sentidos sobre o vivido. O referencial teórico está embasado nos estudos sobre infância, documentação pedagógica e fotografia como linguagem cultural, compreendendo a criança como sujeito de direitos e produtora de cultura. No caso da documentação pedagógica, ela é concebida como prática democrática e formativa, capaz de potencializar a escuta e a reflexão docente a partir dos registros visuais. A abordagem metodológica adotada foi qualitativa, por meio de pesquisa colaborativa, envolvendo entrevistas, observação participante, registros fotográficos e encontros formativos com as docentes participantes. Os resultados indicam que, embora a fotografia já estivesse presente nas práticas cotidianas, sua utilização nem sempre ocorria com intencionalidade pedagógica. O processo formativo colaborativo possibilitou a ressignificação dessa prática, ampliando o olhar docente para as múltiplas linguagens das crianças e fortalecendo o diálogo entre creche, famílias e comunidade. Os registros fotográficos revelaram expressões de curiosidade, encantamento e concentração, evidenciadas em gestos, olhares e interações. Assim, mostraram descobertas ligadas à exploração do corpo, do espaço e dos materiais, bem como trouxeram à tona saberes construídos coletivamente nas brincadeiras, nas relações entre pares e nas interações com adultos(as). Como desdobramento da investigação, foi elaborado um produto educacional no formato de catálogo fotográfico, concebido como recurso formativo, que articula imagem, escuta e reflexão, contribuindo para a consolidação de práticas pedagógicas mais sensíveis, democráticas e intencionais na Educação Infantil.
PEDAGOGIA DA ESCUTA: A HISTÓRIA DE VIDA NO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES E PROFESSORAS
(USCS, 2025-08-11) Silva, Oberlândio Santos; Perazzo, Priscila Ferreira
A presente dissertação emerge da minha própria história de vida e do processo de constituição como professor, investigando como a Pedagogia da Escuta, pautada nas narrativas de histórias de vida de professores e professoras do ensino médio, pode contribuir para o desenvolvimento profissional docente. Diante da questão apresentada, temos como objetivo central descrever os modos pelos quais a Pedagogia da Escuta pode contribuir para o desenvolvimento profissional docente. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza exploratória e delineamento de campo, com ênfase na descrição, comparação e reflexão acerca dos conceitos, cenários narrativos, sujeitos e autores que fundamentam o estudo. Essa caracterização corrobora a adoção de uma abordagem interpretativista, uma vez que os dados foram construídos socialmente e de maneira colaborativa, por meio de narrativas e produções elaboradas pelos próprios professores e professoras participantes da pesquisa aplicada. Em um cenário educacional atravessado por exigências técnicas, fragmentação das práticas e desafios relacionados à gestão do tempo, este estudo propõe a valorização da Pedagogia da Escuta como uma atitude formativa e valorativa, sustentada por autores como Rinaldi, Malaguzzi, Dowbor, Dunker, Bragança, Nogueira e Freire. A investigação reconhece, ainda, as histórias de vida como fontes legítimas de conhecimento e formação, dialogando com os aportes teóricos de Nóvoa, Vaillant, Garcia, Chauí, Nias, Momberger, Imbernón, Dominicé, Apple e Jungck, entre outros. Tais referenciais contribuem para compreender que os educadores constroem suas trajetórias pessoais e profissionais a partir de experiências marcadas desde a infância, quando já brincavam de ser professores e professoras, até os desafios enfrentados no seio familiar, as inspirações docentes que os influenciaram, as vivências escolares e universitárias significativas e os primeiros contatos com a prática pedagógica em sala de aula. Esses percursos revelam-se como processos formativos orgânicos, compostos por aprendizagens cotidianas que articulam o “aprender a aprender”, o “ser”, o “conviver” e o “fazer”, tendo, como catalisadoras, as histórias de vida. Com base na metodologia inspirada nos estudos de Delory-Momberger, foi desenvolvido um Ateliê de Produções de Relatos e Escutas com sete docentes da Escola Social Marista, situada na zona leste da cidade de São Paulo. Por meio do compartilhamento de experiências, os participantes puderam reconhecer o valor formativo de suas trajetórias, promovendo uma ressignificação da profissão e de suas práticas pedagógicas, além do fortalecimento da identidade profissional. A análise dos dados evidencia que a escuta sensível e a partilha de narrativas configuram-se como dispositivos potentes de transformação das ações educativas e de reconhecimento das subjetividades docentes como elementos centrais da formação. Como produto educacional, foram desenvolvidos: o guia “Mandala da Vida: Ateliês de Produção de Relatos e Escutas” e o jogo de cartas “Eu relato, você escuta!”, cujo objetivo é promover a replicabilidade da proposta. A pesquisa aponta, portanto, para a urgência da criação de tempos e espaços formativos, como itinerários, que priorizem a escuta ativa, o acolhimento e a valorização das histórias de vida, considerando, ainda, seus desejos, necessidades e desafios reais, reconhecendo que, ao acolher suas vozes por meio da escuta, possibilita-se o desdobramento de práticas que verdadeiramente potencializam seu desenvolvimento profissional e existencial.
ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DO PROGRAMA JOVEM APRENDIZ: NARRATIVAS DOS COORDENADORES
(USCS, 2025-03-11) Carvalhinhos , Maurício Costa; Miranda, Nonato Assis de
O presente trabalho investiga a organização e a gestão do Programa Jovem Aprendiz, tendo como objeto de pesquisa a função de coordenação exercida em instituições formadoras. Insere-se na linha de pesquisa Política e Gestão da Educação, do Programa Profissional de Pós-Graduação em Educação da Universidade Municipal de São Caetano do Sul (USCS), dedicada à análise das políticas públicas de educação e seus desdobramentos na gestão de sistemas e unidades escolares. O objetivo geral consistiu em compreender como os coordenadores organizam e gerenciam o Programa Jovem Aprendiz, com foco no acompanhamento da formação dos jovens, nos desafios enfrentados e nas estratégias de gestão adotadas para garantir a efetividade da política. Em relação aos objetivos específicos, estabeleceram-se os seguintes: (i) analisar a estrutura organizacional e a gestão pedagógica do programa; (ii) identificar os principais desafios enfrentados pelos coordenadores; (iii) explorar estratégias de gestão voltadas à qualidade da formação teórico-prática; (iv) investigar o papel do coordenador como mediador entre empresas, instituições formadoras e aprendizes; e (v) propor uma formação continuada específica para esses profissionais. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, de caráter descritivo-analítico. O corpus empírico foi composto de entrevistas semiestruturadas, realizadas com dez coordenadores, selecionados conforme critérios de experiência profissional e diversidade regional. O material foi transcrito e submetido à análise de conteúdo, complementada pela triangulação com documentos institucionais e o referencial teórico. Os resultados mostram que a função de coordenação extrapola o caráter administrativo e assume a forma de uma prática educativa humanizadora, pautada na escuta, no cuidado e na mediação entre diferentes atores. Essa concepção reafirma a centralidade da dimensão formativa na gestão, evidenciando o papel do coordenador como mediador de saberes e de relações. Os principais desafios identificados foram a carência de formação específica, a ausência de articulação sistemática com as empresas e a necessidade de conciliar tensões entre a lógica de mercado e a função social da aprendizagem. Em contrapartida, os coordenadores relataram estratégias marcadas pela inventividade e pela resiliência, incluindo acompanhamento individualizado, mediação de conflitos, fortalecimento de redes interinstitucionais e desenvolvimento de uma pedagogia da presença e do cuidado, inspirada em Paulo Freire. Como produto educacional, propõe-se a realização de um workshop de formação continuada destinado a coordenadores do Programa Jovem Aprendiz. O intuito dessa ação é sistematizar boas práticas, aprofundar temas legais, pedagógicos e de gestão, bem como fortalecer a identidade profissional desses sujeitos estratégicos na política pública de aprendizagem.
FORMAÇÃO DOCENTE PARA A PRÁTICA INCLUSIVA: DESENHO UNIVERSAL PARA APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL
(USCS, 2025-12-08) Pires, Luciana Lessa; Renders, Elizabete Cristina Costa
Cada criança aprende de forma singular. Assim, formar professores para atuarem de modo inclusivo na Educação Infantil exige repensar práticas e ampliar os olhares sobre a diversidade humana. Reconhecer a variabilidade nos processos de aprender e ensinar é fundamental para a construção de contextos pedagógicos acessíveis e equitativos. Nessa perspectiva, a pesquisa tratou da educação inclusiva, buscando compreender como as práticas docentes podem favorecer o engajamento e a aprendizagem de todas as crianças. Participaram do estudo duas coordenadoras e quatro professoras atuantes na Educação Infantil de uma escola particular do ABC Paulista. A pergunta que impulsionou a pesquisa foi: Que ações inclusivas se evidenciam no planejamento das docentes participantes da pesquisa e quais ações formativas, por meio do Desenho Universal para Aprendizagem, podem apoiar a construção de práticas inclusivas que atendam ao perfil e às necessidades de cada criança na Educação Infantil? O objetivo geral consistiu em contribuir para a construção de processos formativos voltados à prática equitativa na perspectiva do Desenho Universal para Aprendizagem, favorecendo propostas que contemplem diferentes formas de engajamento, representação e ação e expressão. Os objetivos específicos foram: (1) apoiar a construção do planejamento e as práticas pedagógicas inclusivas a partir do Desenho Universal para Aprendizagem no contexto da Pedagogia das Estações; (2) promover a reflexão da prática pedagógica inclusiva por meio de instrumentos de verificação; (3) contribuir com o projeto Realidade Aumentada nas Escolas, avaliando as condições de acessibilidade de seus cards em uma das estações de aprendizagem; e (4) desenvolver o produto educacional a partir dos artefatos pedagógicos produzidos na pesquisa como ferramenta de formação continuada e incentivo às práticas inclusivas e acessíveis. Com abordagem qualitativa, a investigação utilizou as metodologias Pesquisa de Desenvolvimento e Pesquisa Narrativa, em cinco encontros online e duas vivências. Os resultados indicaram avanços na reflexão sobre o planejamento e a prática pedagógica inclusiva, evidenciando que a formação continuada, quando dialógica e colaborativa, pode transformar concepções e práticas. Quanto à acessibilidade dos cards do projeto Realidade Aumentada nas Escolas, as participantes consideraram o recurso promissor, porém com linguagem complexa para crianças pequenas, sugerindo a criação de novos temas mais próximos do universo da Educação Infantil. Como desdobramento, desenvolveu-se um produto educacional voltado à formação docente continuada, composto por seis artefatos pedagógicos: três vídeos formativos e três instrumentos reflexivos, destinados a orientar a reflexão docente e apoiar práticas inclusivas na Educação Infantil. A pesquisa integrou o macroprojeto “Desenvolvimento da docência na perspectiva da educação inclusiva: dispositivos didáticos e práticas de ensino acessíveis”, com apoio do CNPq, Conselho de Desenvolvimento Científico e Tecnológico.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA DE PRODUÇÃO DE TEXTOS MULTIMODAIS E MULTISSEMIÓTICOS: CONTRIBUIÇÕES PARA A APRENDIZAGEM DA ESCRITA
(USCS, 2025-02-03) Martins, Karina dos Nascimento; Aparício, Ana Sílvia Moço
O objetivo central desta pesquisa foi analisar as contribuições de uma Sequência Didática focada na produção gêneros textuais multimodais e multissemióticos para a aprendizagem da escrita, desenvolvida com alunos do 5o ano do Ensino Fundamental em uma escola municipal da região do Grande ABC paulista. A metodologia adotada foi intervencionista colaborativa, de abordagem qualitativa, com a intervenção no processo pedagógico em parceria da professora pesquisadora com a professora colaboradora, regente da classe. A fundamentação teórica que orientou o estudo teve como base, principalmente, os conceitos apresentados por Roxane Helena Rodrigues Rojo e Joaquim Dolz. Amparadas por Roxane Helena Rodrigues Rojo adotamos a perspectiva da Pedagogia dos Multiletramentos, que envolve a multiplicidade cultural e a multiplicidade semiótica de constituição dos textos na contemporaneidade. Com base nos estudos de Joaquim Dolz e colaboradores, adotamos a Sequência Didática como uma estratégia de ensino que organiza o processo de aprendizagem de forma estruturada e flexível, permitindo que o professor se ajuste às necessidades e contexto dos alunos. Além disso, a pesquisa se apoiou nas orientações dos documentos oficiais atuais, como a Base Nacional Comum Curricular e o Currículo Paulista no que tange ao desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita a partir de textos multimodais e multissemióticos. Com base nesse referencial, desenvolvemos com a professora colaboradora uma sequência didática com o gênero folder e analisamos as contribuições desse trabalho para o desenvolvimento de habilidades de escrita dos alunos. A análise do conjunto de dados gerados nesse processo (interações com a professora colaboradora; interações com os alunos e entre os alunos, produções dos alunos) revelou progressos significativos nas habilidades de escrita dos alunos, ressaltando a importância de integrar a Pedagogia dos Multiletramentos e a Sequência Didática na prática pedagógica, como forma de atender às exigências do contexto educacional atual e de preparar os estudantes para os desafios comunicacionais contemporâneos. Além disso, foi possível verificar também as contribuições desse processo para o desenvolvimento profissional das professoras, a pesquisadora e a colaboradora, que, diante do desafio de constituir a parceria no processo de planejamento e desenvolvimento de uma sequência didática que não é previamente estabelecida, tiveram que rever suas crenças e práticas ao longo do processo. Como produto educacional decorrente da pesquisa, desenvolvemos um protótipo de ensino para o trabalho com gêneros multimodais e multissemióticos e o desenvolvimento de habilidades de escrita nos anos iniciais do ensino fundamental.
METODOLOGIAS ATIVAS PARA UMA EDUCAÇÃO ANTIRRACISTA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
(USCS, 2025-02-13) Melo, Juliana Timóteo de; Silva, Marta Regina Paulo da
Esta pesquisa tem como objeto de estudo o uso das metodologias ativas na construção de uma educação antirracista. Defende uma educação inclusiva e decolonial que transcenda o eurocentrismo, valorize os saberes diversos e promova uma formação cidadã consciente e respeitosa à diversidade. Intenta responder à seguinte pergunta: como o trabalho com as metodologias ativas potencializam uma educação antirracista nos anos iniciais do ensino fundamental de uma escola municipal de São Bernardo do Campo? Como objetivo geral, buscou-se construir, por meio de metodologias ativas, práticas que potencializem uma educação antirracista nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental em uma escola municipal de São Bernardo do Campo, São Paulo. Os objetivos específicos incluem: examinar nos documentos oficiais diretrizes e indicativos pertinentes ao tema; identificar os desafios enfrentados por educadores(as) na promoção de uma educação antirracista nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental; documentar e compartilhar as experiências e resultados obtidos durante a intervenção. O estudo fundamenta-se em perspectivas teóricas progressistas, antirracistas, decoloniais e críticas ao modelo capitalista, visando contribuir para a desconstrução de estruturas opressivas presentes no sistema educacional. A opção metodológica foi pela pesquisa-intervenção realizada com estudantes do 5o ano por meio de uma sequência didática, que teve como procedimentos os círculos de cultura e as metodologias ativas. Os resultados evidenciam a importância da construção coletiva do conhecimento e do engajamento das vozes dos(as) estudantes. Demonstram como práticas colaborativas e engajadas podem fortalecer o enfrentamento ao racismo no contexto educacional. Embora insuficientes para resolver problemas estruturais como o racismo, tais práticas oferecem caminhos para reflexões e mudanças concretas no ambiente escolar, promovendo uma educação mais justa e inclusiva. Os impactos da pesquisa também se fizeram presentes na prática pedagógica e no desenvolvimento pessoal da pesquisadora, reafirmando o compromisso com uma educação transformadora. Como produto educacional, será elaborado um documentário amador que registrará o processo de construção e de desenvolvimento de uma sequência didática antirracista, incluindo depoimentos dos(as) estudantes, registros visuais, animações e atividades pedagógicas. O documentário será disponibilizado on-line, visando inspirar educadores(as) e fomentar discussões sobre inclusão e diversidade nas escolas. Conclui-se com a urgência de ampliar o debate sobre as questões étnico-raciais nas escolas, visando à construção e à disseminação de práticas antirracistas.
A PEDAGOGIA DOS MULTILETRAMENTOS NO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA NA MODALIDADE ESCRITA NO ÂMBITO DA EDUCAÇÃO BILÍNGUE PARA SURDOS
(USCS, 2025-08-11) Barros, Júlia de; Renders, Elizabete Cristina Costa
Este trabalho investigou a Pedagogia dos Multiletramentos no ensino da Língua Portuguesa na modalidade escrita no âmbito da Educação Bilíngue para surdos. A pesquisa visou responder à seguinte questão: quais as contribuições dos multiletramentos para ensino da língua portuguesa na modalidade escrita para surdos no âmbito da Educação Bilíngue? O estudo teve como objetivo geral analisar o uso da pedagogia dos multiletramentos no ensino de Língua Portuguesa na modalidade escrita no contexto de escolas ou classes bilíngues, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, na região do Grande ABC Paulista e no município de São Paulo. Para isso, adotou-se uma abordagem qualitativa e uso de Pesquisa de Desenvolvimento como metodologia. Após levantamento bibliográfico, foram realizados encontros formativos e rodas de conversa com duas professoras bilíngues. O referencial teórico articula os conceitos de Educação Bilíngue, alfabetização e letramento, ensino do português na modalidade escrita para surdos, singularidade linguística, pedagogia dos multiletramentos, e letramento social. Os dados foram analisados à luz dos estudos sobre educação bilíngue para surdos, pedagogia dos multiletramentos e letramento social. Os resultados indicaram que a valorização de recursos visuais, o reconhecimento da singularidade linguística, a pedagogia dos multiletramentos e o letramento social são fatores significativos para o ensino de língua portuguesa na modalidade escrita para surdos. Conclui-se que a articulação entre pedagogia dos multiletramentos e translinguagem favorece uma pedagogia mais inclusiva e crítica, alinhada aos direitos linguísticos da comunidade surda. Como produto da pesquisa, um jogo educacional digital bilíngue foi inicialmente elaborado voltado ao ensino da escrita para estudantes surdos em contextos bilíngues, com práticas da pedagogia dos multiletramentos e letramento digital.
PLANEJAMENTO PARTICIPATIVO NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA: UMA POSSIBILIDADE DE ENGAJAMENTO DOS ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO
(USCS, 2025-08-11) Ihara, Janaina Mayumi Oshiro; Sá, Ivo Ribeiro de
Este trabalho tem como objetivo compreender os fatores que podem influenciar o envolvimento dos estudantes do ensino médio nas aulas de Educação Física e busca discutir e aplicar um planejamento participativo e verificar os fatores que influenciaram o envolvimento dos estudantes. A pesquisa, de abordagem qualitativa e caracterizada como pesquisa-ação, foi realizada em um colégio do município de São Caetano do Sul, com 57 estudantes da 1a série do ensino médio. Foram utilizados como instrumentos de coleta de dados um questionário diagnóstico, diário de campo e entrevistas. Os resultados evidenciam que, inicialmente, os alunos associavam a disciplina de Educação Física a uma prática restrita a esportes, momentos de lazer ou atividades livres sem mediação pedagógica, revelando uma compreensão limitada sobre seu papel formativo. A aplicação do planejamento participativo promoveu mudanças significativas na relação dos estudantes com a disciplina, favorecendo o desenvolvimento do protagonismo, da autonomia, do senso de pertencimento e de competências socioemocionais, como cooperação, empatia, respeito e responsabilidade coletiva. O processo revelou ainda que, ao serem ouvidos e envolvidos na construção das aulas, os alunos passaram a participar mais ativamente, a valorizar o espaço da Educação Física e a se sentirem corresponsáveis pelo processo de ensino e aprendizagem. Como resultado prático desta pesquisa, foi elaborado um Guia Pedagógico para o Planejamento Participativo nas Aulas de Educação Física no Ensino Médio, com o objetivo de subsidiar a prática docente, oferecendo orientações metodológicas, instrumentos e estratégias para a construção de aulas mais democráticas, inclusivas e alinhadas aos interesses dos estudantes. Conclui-se que o planejamento participativo é uma estratégia pedagógica potente e transformadora, capaz de ressignificar o ensino da Educação Física no ensino médio, tornando-o mais democrático, inclusivo, dialógico e significativo para os estudantes.
CONCEPÇÃO E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS QUANTO AO USO DO PROJETO INTEGRADOR NA FORMAÇÃO TÉCNICA EM SAÚDE
(USCS, 2025-02-28) Moraes, Hugo Martinez; Brito, Carlos Alexandre Felício
O Projeto Integrador (PI) é uma estratégia pedagógica usada no Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial - SENAC São Paulo, que promove a interdisciplinaridade e articula saberes e práticas com as demandas do mercado de trabalho. Ele incentiva o protagonismo dos alunos na aprendizagem e favorece o desenvolvimento de competências técnicas e empreendedoras, integrando teoria e prática. Apesar de sua importância na formação técnica em saúde, a implementação do PI enfrenta desafios significativos, como a falta de compreensão dos alunos sobre seu papel e o baixo comprometimento em relação às atividades propostas, assim como a dificuldade dos professores em orientar a condução dos projetos. O objetivo geral desta pesquisa foi analisar a percepção dos professores de formação técnica em saúde do SENAC São Paulo sobre o Projeto Integrador (PI), com ênfase no desenvolvimento do pensamento crítico e reflexivo, na integração curricular e no aprimoramento das competências técnicas e empreendedoras. Procedimentos teórico-metodológicos: A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa e exploratória, com base no Construtivismo Social. A coleta de dados foi realizada por meio de questionários aplicados a 24 professores do SENAC, analisados com o software IRaMuTeQ e utilizando a Análise de Conteúdo Automatizada e o Método de Reinert para a categorização lexical. Principais achados: Os professores reconhecem o valor do Projeto Integrador para o desenvolvimento dos alunos, especialmente no que diz respeito ao aprimoramento das competências profissionais e empreendedoras. Contudo, foram identificados desafios relacionados à interdisciplinaridade, que ainda é pouco compreendida, e à dificuldade de promover uma maior colaboração entre disciplinas. O pensamento crítico e reflexivo dos alunos, embora incentivado, ainda carece de práticas mais consolidadas, como a autoavaliação. Proposta de um Produto Técnico-Tecnológico: proposta para a criação de uma formação continuada para os docentes, com o objetivo de capacitar os professores a compreender e aplicar a interdisciplinaridade em suas práticas pedagógicas. A formação divide-se em dois momentos: o primeiro focado nos fundamentos teóricos da interdisciplinaridade e o segundo na aplicação prática, utilizando ferramentas tecnológicas e metodologias ativas. O Projeto Integrador é uma ferramenta valiosa para o desenvolvimento de competências profissionais e empreendedoras dos alunos. No entanto, para maximizar seus impactos, é necessário superar desafios relacionados à interdisciplinaridade e à promoção do pensamento crítico e reflexivo. A formação continuada dos professores pode contribuir para a implementação mais eficaz do Projeto Integrador.
GOVERNANÇA DA EDUCAÇÃO TÉCNICA EM ESCOLAS SITUADAS EM REGIÕES DE ALTA VULNERABILIDADE SOCIAL
(USCS, 2025-04-23) Yokota, Edson Shigueharu; Silva, Marco Wandercil da
A governança educacional desempenha um papel essencial na eficácia das políticas públicas voltadas à educação técnica, especialmente em escolas situadas em regiões de alta vulnerabilidade social. Este estudo tem como objetivo investigar os desafios e oportunidades da governança em escolas técnicas da Região Metropolitana de São Paulo (RMSP), identificando práticas que possam contribuir para a melhoria da gestão educacional e da qualidade do ensino técnico. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, utilizando questionários aplicados a gestores de escolas técnicas estaduais e federais como principal técnica de coleta de dados. A análise dos resultados foi realizada por meio do método de análise de conteúdo, categorizando as respostas dos participantes em eixos temáticos, tais como autonomia financeira, infraestrutura, participação da comunidade e articulação com o setor produtivo. Os achados indicam que a governança das escolas técnicas enfrenta desafios estruturais, incluindo falta de autonomia administrativa e financeira, escassez de investimentos em infraestrutura e dificuldades na integração entre ensino técnico e mercado de trabalho. Além disso, há lacunas na valorização dos profissionais da educação e na participação ativa da comunidade na gestão escolar. No entanto, os gestores entrevistados destacaram algumas práticas bem-sucedidas, como parcerias estratégicas com empresas locais, programas de capacitação docente e iniciativas voltadas à transparência na gestão escolar. Como contribuição, o estudo propõe recomendações para fortalecer a governança educacional, incluindo a criação de mecanismos de descentralização orçamentária, a ampliação de programas de incentivo à docência no ensino técnico, o fortalecimento das parcerias público-privadas e a implementação de políticas de participação comunitária na gestão escolar. Os resultados da pesquisa reforçam a necessidade de um modelo de governança mais eficiente, participativo e alinhado às necessidades socioeconômicas locais. Conclui-se que a governança educacional pode ser aprimorada por meio da articulação entre políticas públicas, setor produtivo e comunidade, garantindo um ensino técnico mais inclusivo, equitativo e de qualidade.
LIBRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL: ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS DE INCLUSÃO
(USCS, 2025-06-16) Fodor, Bianca de Oliveira; Andrade , Maria de Fátima Ramos de
O presente trabalho tematiza a importância da Língua Brasileira de Sinais (Libras) na Educação Infantil como estratégia pedagógica de inclusão. Assim, partiu-se da seguinte problematização: No contexto da Educação Infantil e considerando a Libras, quais as estratégias pedagógicas que podem promover a inclusão de crianças surdas no ensino regular? O objetivo geral foi analisar as estratégias pedagógicas que promovem a inclusão de crianças surdas no contexto da Educação Infantil de uma escola de ensino regular. Para isso, foram estabelecidos os seguintes objetivos específicos: analisar como a Libras está inserida nas atividades pedagógicas desenvolvidas na Educação Infantil; identificar e analisar estratégias pedagógicas que promovam a inclusão da criança surda no contexto escolar; e elaborar um material formativo, em formato de e-book, para docentes que atuam na Educação Infantil em escolas que atendem a crianças surdas. Metodologicamente, adotou-se uma abordagem qualitativa, de caráter descritivo-analítico. A coleta de dados foi realizada por meio de questionários especìficos e entrevistas semiestruturadas com uma professora, uma coordenadora e uma intérprete, todas envolvidas no trabalho pedagógico de uma criança surda inserida no contexto regular. O referencial teórico baseou-se nos estudos de Paulo Freire, Miguel Arroyo, Júlia Formosinho, Peter Moss, Willian Corsaro e Loris Malaguzzi, que discutem temáticas do campo da Educação Infantil como espaço de interação, construção do conhecimento e inclusão. Além disso, os conceitos sobre educação inclusiva e bilinguismo na infância foram fundamentados nas contribuições de Cristina Broglia Feitosa de Lacerda, Ronice Muller de Quadros, Carlos Skliar e Maria Teresa Eglér Mantoan, que ressaltam a importância da Libras no desenvolvimento da criança surda e na garantia de seus direitos educacionais. Os resultados evidenciaram que a falta de formação específica e de materiais didáticos adequados são desafios recorrentes na implementação da Libras nesse segmento. Assim, destaca-se a necessidade de políticas formativas para professores, bem como o desenvolvimento de recursos acessíveis que favoreçam a interação entre crianças surdas e ouvintes. Como produto educacional, propõe-se um material de apoio para o professor que atua na Educação infantil, no formato de e-book, bilíngue e interativo (Português e Libras), para a inclusão da Libras em suas práticas diárias, promovendo um ambiente educacional mais acessível e equitativo.
"O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO COMO SUPORTE ÀS PRÁTICAS DE ENSINO INCLUSIVAS FUNDAMENTADAS NO DESENHO UNIVERSAL PARA APRENDIZAGEM"
(USCS, 2025-05-29) Cuzziol, Barbara Andrea Pereira; Renders, Elizabete Cristina Costa
Tendo em vista a relevância da educação inclusiva no sistema educacional regular e a necessidade de ajustes nos ambientes, currículos e abordagens pedagógicas para a participação de todos os estudantes elegíveis ao Atendimento Educacional Especializado (AEE), este estudo teve como questão norteadora: De que maneira o AEE contribui para a prática de ensino inclusiva com base no Desenho Universal para Aprendizagem (DUA)? O objetivo geral foi elucidar como o AEE pode contribuir para a aplicação dos princípios do DUA em sala de aula. Como objetivos específicos pretendeu-se entender a interlocução entre professores de AEE e professores de classe comum na aplicação dos princípios do DUA; realizar uma revisão de literatura sobre o AEE, os princípios do DUA e o ensino colaborativo visando fundamentar teoricamente a pesquisa; desenvolver um Objeto de Aprendizagem baseado no DUA para dar suporte à prática de ensino inclusiva e oportunizar a integração do serviço do AEE às práticas de ensino inclusivas por meio de um produto educacional que favoreça a colaboração entre os professores da sala comum e do AEE. Metodologicamente, adotou-se os procedimentos da pesquisa de desenvolvimento ou Design Based Research (DBR). A pesquisa contou com a participação de três duplas de docentes, compostas por um professor do AEE e um professor de sala comum de cada rede de ensino, atuantes nos municípios de Santo André, São Bernardo do Campo e Diadema no ano de 2024. Os dados coletados evidenciaram que a ausência de canais efetivos de comunicação e de articulação pedagógica compromete significativamente o desenvolvimento de práticas inclusivas. Os resultados indicaram a importância do ensino colaborativo entre professores do AEE e da sala comum, evidenciando que sua efetivação depende de ações estruturadas que ofereçam suporte aos docentes. Nesse contexto, a metodologia DBR foi essencial para a criação, testagem e aprimoramento de um produto educacional inovador: “O APP do AEE”, um protótipo de aplicativo para dispositivos móveis, desenvolvido para favorecer a integração, articulação e comunicação entre os professores. Este Objeto de Aprendizagem, além de estimular o ensino colaborativo, demonstra potencial como instrumento eficaz para disseminar conhecimentos sobre o DUA e suas práticas, promovendo maior alinhamento pedagógico e fortalecimento das ações inclusivas. Assim, esta pesquisa oferece uma contribuição relevante ao evidenciar o papel do AEE na promoção do DUA e ao propor um recurso tecnológico que favorece o ensino colaborativo e a inclusão escolar.
O TRABALHO COOPERATIVOE A PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO
(USCS, 2025-10-10) Costa , André Luiz da; Sá, Ivo Ribeiro de
Esta pesquisa investigou a contribuição da prática pedagógica baseada em jogos cooperativos no Ensino Médio, buscando compreender de que forma tais práticas impactam a percepção dos estudantes sobre cooperação e competição. O estudo foi desenvolvido com turmas da primeira série do Ensino Médio de uma escola pública de São Caetano do Sul, utilizando abordagem qualitativa e caráter exploratório descritivo. A metodologia incluiu a aplicação de uma sequência didática de jogos cooperativos, observação participante com registros em diários de campo e aplicação de questionários. O referencial teórico baseou-se em autores como Fábio Brotto, Suraya Darido e Marcos Neira, abordando conceitos de cultura corporal, pedagogias críticas e metodologias participativas. Os resultados indicaram que a prática de jogos cooperativos favorece a inclusão, fortalece vínculos sociais e estimula valores como respeito, solidariedade e empatia. Conclui-se que a implementação sistemática de jogos cooperativos na Educação Física escolar contribui para a formação integral dos estudantes, ampliando sua compreensão sobre trabalho em equipe e reduzindo a ênfase exclusiva na competição. O produto educacional resultante é uma proposta pedagógica para a inclusão de jogos cooperativos no currículo de Educação Física do Ensino Médio
LITERATURA AFRICANA E AFRO-BRASILEIRA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: POSSIBILIDADES PARA A CONSTRUÇÃO DE PRÁTICAS INTERCULTURAIS E DECOLONIAIS
(USCS, 2025-11-11) Valverde, Ana Carolina Bresciani; Silva, Marta Regina Paulo da
A presente pesquisa parte da necessidade de refletir sobre as contribuições da literatura africana e afro-brasileira na Educação Infantil, considerando os desafios e possibilidades concernentes à construção de práticas pedagógicas interculturais e decoloniais desde a primeira infância. O problema que orientou a investigação consistiu em compreender de que maneira o trabalho com a literatura africana e afro-brasileira pode contribuir para a implementação de práticas pedagógicas interculturais e decoloniais na Educação Infantil, a partir da perspectiva de educadoras e gestoras. O objetivo geral foi compreender de que maneira o trabalho com a literatura africana e afro-brasileira na Educação Infantil pode contribuir para a implementação de práticas pedagógicas interculturais e decoloniais, a partir da perspectiva de educadoras e gestoras, tendo em vista os processos de valorização e identificação étnico-racial na infância. Para tanto, adotou-se uma abordagem qualitativa de caráter exploratório, que incluiu a realização de um círculo epistemológico com professoras e gestoras atuantes em uma pré-escola da Rede Municipal de São Paulo, bem como a análise documental do Projeto Político-Pedagógico (PPP) da instituição e de uma amostra dos planejamentos das educadoras participantes. O trabalho estabeleceu articulação com os campos da sociologia da infância, da pedagogia e das relações étnico-raciais, dialogando com os campos da interculturalidade, da decolonialidade e da literatura africana e afro-brasileira. Os resultados evidenciaram avanços, como: a presença do tema das relações étnico-raciais no PPP da unidade; a sensibilidade de algumas práticas docentes; e o reconhecimento da literatura africana e afro-brasileira como importante oportunidade para garantir a representatividade das crianças negras. Entretanto, verificaram-se também limites significativos, como: a ausência sistemática dessas obras nos planejamentos pedagógicos; a concepção restrita da literatura como passatempo; a insuficiência de formações continuadas; e a persistência de concepções e práticas que reforçam o mito da democracia racial. Assim, constatou-se que a literatura africana e afro-brasileira, quando intencionalmente mediada e sistematicamente incorporada aos planejamentos, constitui uma linguagem potente para a desconstrução de estereótipos, a valorização da ancestralidade e o fortalecimento das identidades negras na Educação Infantil. Como produto, será elaborado um caderno de apoio pedagógico, em formato de e-book, intitulado “Tecendo identidades: a literatura africana e afro-brasileira na construção de uma Educação Infantil intercultural e decolonial”, destinado a apoiar professores(as) dessa etapa na construção de práticas pedagógicas que sigam os princípios da interculturalidade e da decolonialidade, reunindo orientações, reflexões e indicações de livros, filmes, vídeos, podcasts, autores(as) e atividades com vistas a subsidiar ações educativas comprometidas com a equidade racial, alicerçadas na literatura africana e afro-brasileira.
O (IN)VISÍVEL LUGAR DO CORPO E DO MOVIMENTO NA CRECHE: DO CAMPO DE EXPERIÊNCIA À QUALIFICAÇÃO DOCENTE E AO DESAFIO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA
(USCS, 2025-12-12) Marchi, Aline de Cássia Fonseca; Sá, Ivo Ribeiro de Sá
Esta dissertação busca compreender como professores que atuam em creches públicas percebem, interpretam e incorporam o corpo e o movimento em suas práticas pedagógicas, com base no campo de experiência “Corpo, gestos e movimentos” proposto pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC). O estudo parte do reconhecimento de que o movimento é uma linguagem essencial para o desenvolvimento integral da criança e procura investigar de que forma essa dimensão é entendida e valorizada nas práticas cotidianas. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, desenvolvida a partir do percurso metodológico da pesquisa participante, cujo objetivo foi identificar as concepções dos docentes sobre o movimento na Educação Infantil e analisar como essas compreensões se refletem em suas ações pedagógicas. A investigação foi realizada com professores da rede municipal de Santo André/SP, por meio de oficinas formativas, grupos focais e observações, que constituíram os principais instrumentos de produção de dados, possibilitando compreender suas percepções, desafios e possibilidades na prática educativa. O referencial teórico fundamenta-se em autores como Henri Wallon, Jean Piaget e Vítor da Fonseca, que compreendem o movimento como elemento estruturante do desenvolvimento infantil, articulando dimensões cognitivas, afetivas e motoras. Também se apoia em estudos contemporâneos da área da Educação Infantil e da Educação Física, que defendem práticas pedagógicas integradas e significativas, em consonância com as diretrizes da BNCC. Os resultados indicam que, embora os docentes reconheçam o movimento como linguagem essencial para o desenvolvimento integral da criança, ainda enfrentam dificuldades em planejar propostas intencionais que valorizem essa dimensão. Como desdobramento da pesquisa, foi elaborado um produto educacional digital, em formato de vídeos formativos, voltado à formação continuada de professores generalistas, com o objetivo de fortalecer práticas pedagógicas que integrem o corpo, o gesto e o movimento no cotidiano da Educação Infantil.

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