A AVALIAÇÃO DOCUMENTADA E PARTICIPATIVA NA CRECHE NO CONTEXTO DE PANDEMIA: NARRATIVAS DA TRAJETÓRIA DE APRENDIZAGEM

Abstract

Esta pesquisa foi realizada em uma creche pública da Rede Municipal de Educação de Santo André/SP, com um grupo de crianças de 2-3 anos, durante o período pandêmico decorrente do COVID-19, o qual acarretou na necessidade de construção de um projeto educativo emergencial de atendimento remoto. Neste cenário, este estudo teve como pergunta orientadora: Como construir um processo de avaliação participativa que narre a trajetória de aprendizagem das crianças pequenas em contexto de pandemia? Com base nesta problemática, o objetivo geral foi o de construir um processo de avaliação documentada e participativa que tornasse visível a trajetória de aprendizagem de crianças de 2-3 anos em contexto de pandemia. Parte da compreensão de que a avaliação na Educação Infantil é um fazer processual que contempla a participação efetiva da tríade: crianças, educadoras e famílias, o qual tem como finalidade o acompanhamento da ação educativa e do percurso de aprendizagem de meninos e meninas. O referencial teórico está embasado nos estudos e pesquisas da sociologia da infância, pedagogia da infância, pedagogias participativas, bem como na legislação referente à Educação Infantil. Como procedimento metodológico, optou-se pela abordagem da pesquisa interventiva. Assim, o projeto de intervenção deu-se através da construção de uma sistemática de avaliação documentada e participativa. Para tanto, o processo documental coletivo denominado “Como nós e nós” – o qual foi construído no decorrer da trajetória educativa remota a partir dos registros envidados pelas famílias e crianças – subsidiou a construção das narrativas individuais de cada criança, que se consolidou como o instrumento avaliativo para atender à especificidade da avaliação de acompanhamento. Os registros da professora pesquisadora e entrevistas com as famílias também foram utilizados como instrumentos de coleta de dados. Como resultados, este estudo indica que a perspectiva de educação não presencial não comunga com a especificidade do projeto educativo da creche. Entretanto, a continuidade do atendimento às crianças através das ações em parceria entre creche e famílias evidenciou a potência da atuação colaborativa entre as instituições. Em contrapartida, a comunicação com os meninos e meninas foi um desafio, o que exigiu escutar suas vozes para além da linguagem verbal, através da interpretação de fotos e vídeos que eram compartilhados no grupo virtual. Com relação ao fazer avaliativo, demonstrou que a documentação pedagógica viabiliza a participação da tríade, em congruência com um projeto de educação de infância dialógico em que todos(as) envolvidos(as) tenham garantido o seu direito de fala e escuta. Por fim, conclui que a experiência remota reverbera em reflexões para (re)pensar as práticas a serem desempenhadas no retorno ao atendimento presencial, no que se refere às ações em parceria entre creche e famílias e a consolidação de uma prática avaliativa contextualizada ao cotidiano pedagógico, de acompanhamento e testemunhal, coconstruída por adultos(as) e crianças. Como desdobramento desta investigação, será produzido como produto educacional um E-Book, o qual terá como premissa contribuir com o processo reflexivo na busca pela realização de “novos possíveis” ao fazer avaliativo na creche.

This research was carried out in a public daycare center in the Municipal Education Network of Santo André / SP, with a group of 2-3 year old children, during the pandemic period resulting from COVID-19, which resulted in the need to build a project emergency education system for remote assistance. In this scenario, this study had as a guiding question: How to build a participatory evaluation process that narrates the learning trajectory of young children in the context of a pandemic? Based on this problem, the general objective was to build a documented and participatory evaluation process that would make the learning trajectory of children aged 2-3 years in a pandemic context visible. It starts from the understanding that assessment in early childhood education is a procedural activity that includes the effective participation of the triad: children, educators and families, which aims to monitor the educational action and the learning path of boys and girls. The theoretical framework is based on studies and research on childhood sociology, childhood pedagogy, participatory pedagogies, as well as on legislation related to early childhood education. As a methodological procedure, the interventionist research approach was chosen. Thus, the intervention project took place through the construction of a documented and participatory evaluation system. To this end, the collective documentary process called “How we and we” - which was built during the remote educational trajectory from the records sent by families and children - supported the construction of the individual narratives of each child, which was consolidated as the evaluation instrument to meet the specificity of the follow-up evaluation. The teacher-researcher's records and interviews with families were also used as data collection instruments. As a result, this study indicates that the perspective of non-face-to-face education does not agree with the specificity of the daycare's educational project. However, the continuity of care for children through actions in partnership between daycare and families showed the power of collaborative action between institutions. On the other hand, communication with boys and girls was a challenge, which required listening to their voices beyond verbal language, through the interpretation of photos and videos that were shared in the virtual group. Regarding the assessment, he demonstrated that the pedagogical documentation enables the participation of the triad, in line with a dialogical childhood education project in which everyone involved has guaranteed their right to speak and listen. Finally, it concludes that the remote experience reverberates in reflections to (re) think the practices to be performed when returning to face-to-face care, with regard to actions in partnership between daycare and families and the consolidation of an assessment practice contextualized to the pedagogical daily , accompanying and testimonial, co-built by adults and children. As a result of this investigation, an EBook will be produced as an educational product, which will have the premise of contributing to the reflective process in the search for the realization of “new possibilities” when doing evaluations in the daycare center.