PRÁTICAS DE ALFABETIZAÇÃO E O DESENVOLVIMENTO DE ATITUDES INVESTIGATIVAS

Abstract

O presente trabalho tem como objetivo principal investigar práticas de ensino, mobilizadas pelo professor alfabetizador, que colaborem para o desenvolvimento de uma postura investigativa das crianças na aprendizagem da língua escrita na alfabetização, sob a ótica do docente. Seguindo a abordagem qualitativa e o método exploratório de pesquisa, buscamos, primeiramente, compreender a importância do desenvolvimento da postura investigativa na aprendizagem da língua escrita na alfabetização. Para tal, realizamos uma retrospectiva histórica acerca dos métodos de alfabetização adotados nos últimos 30 anos até os dias atuais, destacando-se aspectos dos métodos tradicionais, das vertentes construtivista de Piaget e sociointeracionista de Vygostsky, bem como das perspectivas de letramento, proposta por Magda Soares. Com base em John Dewey, Juan Delval e Delia Lerner, discutimos situações de ensino e de aprendizagem que podem contribuir para o desenvolvimento de uma postura investigativa por parte do aluno. Recorremos também à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a fim de apontar aspectos do documento que remetem à relação entre o desenvolvimento da postura investigativa do aluno e seu processo de aprendizagem da língua materna. Posteriormente, realizamos entrevistas com sete professoras alfabetizadoras de uma escola particular da cidade de São Paulo, por meio de um questionário que, a cada grupo de entrevistas, foi sendo reelaborado, constituindo um tipo de instrumento/inventário que pode servir para o levantamento de dados sobre o desenvolvimento de postura investigativa dos alunos em contextos de alfabetização. Com a análise das entrevistas, levantamos alguns indicadores que evidenciam relações entre a postura investigativa e as práticas de alfabetização relatadas pelas professoras: as situações de aprendizagem são organizadas respeitando-se o tempo de cada criança; as atividades acontecem individualmente, de forma coletiva, em grande grupo, ou de forma diversificada, em pequenos grupos, ou seja, os grupos de crianças realizam diferentes propostas coerentes com o ritmo de aprendizagem delas; as práticas de ensino são situações propostas de maneira sistemática e com regularidade, com o objetivo de construir atitudes e desenvolver hábitos que colaborem para a formação da autonomia; as práticas são sugeridas tendo como princípio permitir que as crianças projetem/pensem em possíveis soluções para os desafios propostos nas situações de aprendizagem. Em síntese, as análises evidenciam que as professoras alfabetizadoras entrevistadas reconhecem que, ao se alfabetizar, o discente se transforma enquanto indivíduo, passando a ter mais autonomia e capacidade de questionar, transformar opiniões existentes e criar soluções para os problemas. Por outro lado, percebemos que a ideia de postura investigativa na alfabetização ainda não se encontra muito clara na perspectiva das professoras, de modo que necessita ganhar espaço no contexto escolar. Como produto final do trabalho, elaboramos material de apoio ao professor alfabetizador, oferecendo subsídios ao desenvolvimento desse profissional na direção de uma atuação mais autônoma e autoral em sala de aula, que contribua para a formação de alunos também autônomos e protagonistas de seu aprendizado.

The main purpose of this work is to look into teaching practices in which literacy teachers engage; more specifically, those literacy practices that contribute to the development of an investigative behavior of the children while learning the written language during their literacy period, from the teacher’s perspective. According to the qualitative approach, as well as to the exploratory research method, we have primarily tried to understand the importance of developing an investigative approach when learning written language during the literacy process. For this purpose, we have prepared a historical retrospective of the literacy methods employed along the last 30 years until today, including key aspects of the traditional methods, of Piaget’s constructivist approach and of Vygotsky’s social-interactionist viewpoint, as well as of the perspectives of literacy proposed by Magda Soares. Based on John Dewey, Juan Delval and Delia Lerner, we have discussed educational and learning scenarios that might contribute to the development of an investigative behavior of the student. We have also resorted to the use of the National Common Curricular Base (Base Nacional Comum Curricular (BNCC)), in order to highlight aspects of the document that refer to the relationship between the development of an investigative behavior of the student and his/her process of learning the native language. Subsequently, we have carried out interviews with seven literacy teachers from a private school located in the city of São Paulo by using a questionnaire that was re-written for each new group of interviewees, thus creating a kind of instrument/inventory that might be used for the collection of data on the development of the students’ investigative behavior within literacy contexts. By analyzing the interviews, we have highlighted some evidence of links between the investigative behavior and the literacy practices described by the teachers, e.g. the learning scenarios are organized in a way that respects each student’s time; the activities are carried out individually or collectively, in large groups, or in a diversified way, in small groups; that is, the groups of children carry out different activities proposed according to their learning pace; the teaching practices consist of scenarios proposed regularly and in a systematic way, so as to build attitudes and develop habits that contribute to their personal autonomy; the main purpose for the practices suggested is to allow the children to project/reflect on possible scenarios for the challenges proposed in the learning situations. To sum up, the analyses have shown that the literacy teachers interviewed recognize that the students change themselves as individuals during the literacy process, thus acquiring greater autonomy and the power to question and to transform existing opinions, as well as to create new solutions to the problems. On the other hand, we have realized that the idea of an investigative behavior in the literacy process is not yet clear from the viewpoint of the teachers; therefore, it should receive more attention within the school context. As the final outcome of this study, we have produced some support material for literacy teachers, thus providing for the development of such professionals toward a more independent and personal performance of their work in the classroom, so as to contribute to the formation of equally independent students who are the protagonists of their own learning process.