O REGISTRO COMO INSTRUMENTO DE REFLEXÃO DA PRÁTICA DOCENTE NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO

Abstract

Há algumas demonstrações de trabalhos sobre o registro como instrumento da prática docente que conduzem ao entendimento de sua importância. Ainda assim, retomar o registro com suas particularidades, as quais muitas vezes recaem sobre uma documentação burocrática e a ausência ou diminuição do seu significado pedagógico para o professor, se faz fundamental para sua ressignificação. Diante disso, torna-se indispensável investigar de que forma o registro realizado pelo professor do ciclo de alfabetização tem contribuído para a sua prática. Para tal, é essencial compreender a visão dos professores sobre o registro como instrumento de reflexão da prática, compreender a finalidade e utilização do registro pelo professor, verificar as informações contidas no registro e sua relação com a prática e elaborar um produto final. Para esse propósito, seguimos a abordagem qualitativa e a pesquisa colaborativa, por meio de três etapas, sendo: 1ª) um questionário para a coleta de dados para compor os sujeitos da pesquisa e um questionário com perguntas concebidas a partir de sete temas estabelecidos dos objetivos e da fundamentação teórica, que se efetivou como sondagem inicial sobre a visão das professoras sobre o registro; 2ª) o compartilhamento da interpretação das respostas das professoras para discussão, problematização e conclusão nas oficinas colaborativas; 3ª) análise e resultados da pesquisa com as considerações finais. Esse processo teve a participação de cinco professoras do ciclo de alfabetização, que compreende os 1ₒ, 2ₒ e 3ₒ anos do Ensino Fundamental de uma escola pública da região do Grande ABC Paulista. Assim, as discussões nas oficinas nos fizeram perceber que as diversas provas da importância do registro como instrumento para a prática não são suficientes para a sua qualificação, e que é necessário reassumir algumas ações reputadas nos resultados dessa pesquisa. Dessa forma, inferimos que se torna substancial resgatar o registro para discussão, reflexão e ressignificação nas reuniões pedagógicas, pois essa demanda foi notabilizada pelas professoras, mesmo sendo uma ação praticada há muito tempo. Sendo a vivência nas oficinas um espaço e tempo de formação continuada, discussão e reflexão sobre o registro, torna-se o produto um plausível percurso de plano de formação para alcançar a finalidade e a qualificação do registro para a reelaboração da prática docente.

There are some demonstrations of work on registration as an instrument of teaching practice, which leads to the understanding of its importance. Even so, resuming the record with its particularities, which often fall on bureaucratic documentation and the absence or reduction of its pedagogical meaning for the teacher, is essential for its resignification. Given this, it is essential to investigate how the record made by the teacher of the literacy cycle has contributed to its practice. To this end, it is essential to understand the teachers' view of the record as an instrument for reflecting on the practice, to understand the purpose and use of the record by the teacher, to verify the information contained in the record and its relationship with the practice and to elaborate a final product. We used the qualitative approach and collaborative research for this purpose, which consisted of three stages: first, a questionnaire for data collection to compose the subjects of the research, followed by a questionnaire with questions conceived from seven established themes of the objectives and theoretical foundation, which was carried out as an initial survey on the teachers' perceptions of the research; second, sharing the interpretation of the teachers' answers for discussion, problematization and conclusion in the collaborative workshops; third, analysis and research results with the final considerations. This process had the participation of five teachers from the literacy cycle, which comprises the 1st, 2nd and 3rd years of elementary school at a public school in the Greater ABC Paulista region. Thus, the discussions in the workshops made us realize that the various evidence of the importance of registration as an instrument for practice is not sufficient for its qualification and that it is necessary to resume some reputable actions in the results of this research. Thus, we infer that it becomes important to recover the record for discussion, reflection and reframing in the pedagogical meetings, as this demand was notable by the teachers, even though it has been an action practiced for a long time. Since the experience in the workshops is a space and time for continuing education, discussion and reflection on the record, the Product becomes a plausible course of the training plan to achieve the purpose and qualification of the record for the reelaboration of teaching practice.