EDUCAÇÃO MOTIVADORA:TEORIAS E PRÁTICAS PARA ENGAJAR PROFESSORES NO ENSINO FUNDAMENTAL

Abstract

Esta dissertação busca compreender como os professores do ensino fundamental vivenciam e expressam a motivação e/ou desmotivação em suas práticas pedagógicas. A pesquisa se desenvolveu tendo como base a questão: Quais sentidos os professores do ensino fundamental atribuem à sua prática pedagógica a partir de suas ações e comportamentos? O objetivo geral foi compreender as ações e os comportamentos dos professores na construção dos sentidos sobre sua prática pedagógica. A metodologia utilizada foi qualitativa, baseada na técnica de grupos focais com professores do ensino fundamental em uma escola de Ribeirão Pires do 1o ao 5o ano. Durante as sessões, as participantes compartilharam suas experiências, desafios e percepções sobre o que as motiva ou desmotiva em sua prática. Os dados foram analisados segundo a Análise de Conteúdo de Bardin e pelo software Iramuteq, tendo sido permitida a identificação de categorias que revelaram as principais influências motivacionais no trabalho docente. A fundamentação teórica abordou diversos autores que exploram temas-chave sobre motivação docente e práticas pedagógicas. Destacam-se: Maslow e sua Teoria da Hierarquia das Necessidades, que estabelece uma compreensão das necessidades humanas em níveis, desde as fisiológicas até a autorrealização, e sua relação com a motivação dos professores; Herzberg, com sua Teoria dos Dois Fatores, diferenciando os fatores de higiene (como salário e condições de trabalho) e fatores motivacionais (como reconhecimento e crescimento pessoal), que influenciam a satisfação no trabalho docente; Paulo Freire, que destaca a importância da motivação para que o professor se envolva criticamente no processo educativo e compreenda seu papel transformador, ressaltando a motivação no contexto de uma pedagogia emancipadora; Imbernón, que aborda a necessidade de formação continuada para o desenvolvimento profissional docente; Nóvoa, que contribui com a discussão sobre a profissionalidade docente, argumentando que o reconhecimento e o apoio ao professor são essenciais para o desempenho e o engajamento profissional. Os resultados indicam que, embora existam fatores que impactam negativamente a motivação das professoras, como a precariedade das condições de trabalho e a falta de reconhecimento e o salário, a motivação, como o desejo de contribuir para o desenvolvimento dos alunos, é um fator importante para a persistência na carreira docente. As análises também sugerem a necessidade de políticas públicas que valorizem os docentes, promovendo melhores condições de trabalho e desenvolvimento profissional. Como produto foi organizada uma proposta para um Círculo de Cultura, método criado por Paulo Freire na década de 1960, que parte do pressuposto da construção do conhecimento por meio do diálogo para a prática pedagógica a partir de uma postura reflexiva.

This dissertation seeks to understand how elementary school teachers experience and express motivation and/or demotivation in their pedagogical practices. The research was developed based on the question: What meanings do elementary school teachers attribute to their pedagogical practice from their actions and behaviors? The general objective was to understand teachers' actions and behaviors in constructing meanings about their pedagogical practice. The methodology used was qualitative, based on the focus group technique with elementary school teachers from grades 1 to 5 in a school in Ribeirão Pires. During the sessions, participants shared their experiences, challenges, and perceptions about what motivates or demotivates them in their practice. Data were analyzed using Bardin's Content Analysis and the Iramuteq software, allowing the identification of categories that revealed the main motivational influences in teaching. The theoretical foundation addressed several authors who explore key themes on teacher motivation and pedagogical practices. Highlights include: Maslow and his Theory of the Hierarchy of Needs, which provides an understanding of human needs at various levels, from physiological needs to selfactualization, and its relation to teacher motivation; Herzberg and his Two-Factor Theory, distinguishing hygiene factors (such as salary and working conditions) from motivational factors (such as recognition and personal growth) that influence satisfaction in teaching; Paulo Freire, who emphasizes the importance of motivation for teachers to engage critically in the educational process and understand their transformative role, highlighting motivation in the context of emancipatory pedagogy; Imbernón, who addresses the need for continuous training for professional development in teaching; and Nóvoa, who contributes to the discussion on teacher professionalism, arguing that recognition and support for teachers are essential for professional performance and engagement. The results indicate that, although there are factors that negatively impact teachers' motivation, such as precarious working conditions, lack of recognition, and salary issues, motivation, such as the desire to contribute to students' development, is an important factor for persistence in the teaching career. The analyses also suggest the need for public policies that value teachers, promoting better working conditions and professional development. As a product, a proposal was organized for a Culture Circle, a method created by Paulo Freire in the 1960s, which is based on the assumption of knowledge construction through dialogue for pedagogical practice from a reflective perspective.