ESTRATÉGIAS INCLUSIVAS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO: EM PERSPECTIVA O DUA E AS CRIANÇAS COM E SEM TEA

Abstract

Desde as primeiras formações os professores têm enfrentado desafios com relação às práticas inclusivas no contexto escolar. Seja por falta de apoio e de conhecimento da direção da escola ou pelo não cumprimento das leis, o trabalho com relação à inclusão é por vezes deixado de lado e abandonado. O interesse e o olhar atento a todos os alunos deveria existir em todos os espaços de aprendizagem. Esta pesquisa busca refletir sobre o processo inclusivo nas salas de aulas, tendo em vista a atitude do professor, que propicia diversas experiências pedagógicas com um olhar acolhedor. Essas práticas pedagógicas inclusivas podem acontecer com o respaldo do Design Universal para Aprendizagem, uma abordagem curricular acessível que vai ao encontro dos propósitos desta pesquisa. Nessa perspectiva, o Design Universal para Aprendizagem pode ser um suporte aos professores, à escola e aos pais, para que se desenvolva uma prática em sala de aula que seja inclusiva e respeite a todas as crianças. Para o desenvolvimento do estudo partiu-se da seguinte pergunta investigativa: Quais as contribuições do Design Universal para Aprendizagem no processo de alfabetização inclusivo, no contexto de uma sala de aula onde há crianças com e sem transtorno do espectro autista? O objetivo geral foi constituir um processo de alfabetização inclusivo, utilizando os princípios do Design Universal para Aprendizagem como uma prática de ensino também para alunos com transtorno do espectro autista, especificamente no processo de alfabetização. Os objetivos específicos foram definidos: 1. Levantar os desafios no processo de alfabetização inclusivo; 2. Caracterizar como o Design Universal para Aprendizagem pode contribuir no processo de ensino-aprendizagem no ciclo de alfabetização. 3. Inventariar estratégias inclusivas no processo de alfabetização de alunos com e sem transtorno do espectro autista. Partindo desse contexto, foi realizada uma pesquisa narrativa, utilizando como instrumentos de coleta de dados as entrevistas e as rodas de conversa. Os sujeitos de pesquisa foram duas professoras com experiências em sala de aula com crianças com e sem TEA. As trocas nas rodas de conversa foram essenciais para que houvesse a reflexão que encaminhou a pesquisa, pois uma professora atuava com o atendimento educacional especializado e a outra em uma sala com crianças com e sem transtorno do espectro autista. Esta pesquisa seguiu as seguintes categorias teóricas: Educação Inclusiva; Alfabetização; Transtorno do Espectro Autista; Design Universal para Aprendizagem. Como resultados a pesquisa narrativa oportunizou uma reflexão acerca do contexto escolar evidenciado e possibilitou a construção de propostas inclusivas com base no DUA e na pedagogia dos multiletramentos. Como produto educacional foi construído um caderno didático para professores e professoras a fim de auxiliar o trabalho inclusivo com estratégias inclusivas no período de alfabetização. Importa informar, ainda, que esta pesquisa faz parte do macroprojeto “A Escola para todos: a educação especial inclusiva em interface com o design universal para aprendizagem”, que tem aprovação do Comitê de Ética, sob processo CEP 228229519 5 00005510.

Since the first training, teachers have faced challenges regarding inclusive practices in the school context. Whether due to a lack of support and knowledge from the school board or due to non-compliance with the laws, work on inclusion is sometimes left out and abandoned. The interest and attentive look at all students should exist in all learning spaces. This research aims to reflect on the inclusive process in classrooms, in view of the teacher's attitude that provides different pedagogical experiences with a welcoming look. These inclusive pedagogical practices can happen with the support of Universal Design for Learning, an accessible curriculum approach that meets the purposes of this research. From this perspective, Universal Design for Learning can support teachers, schools and parents in order to develop a classroom practice that is inclusive and respects all children. For the development of this study, we started with the following investigative question: What are the contributions of Universal Design for Learning in the inclusive literacy process, in the context of a classroom where there are children with and without autism spectrum disorder? The general objective was to constitute an inclusive literacy process, using the principles of Universal Design for Learning as a teaching practice also for students with autism spectrum disorder, specifically in the literacy process. The specific objectives were defined: 1. Raise the challenges in the inclusive literacy process; 2. Characterize how Universal Design for Learning can contribute to the teaching-learning process in the literacy cycle. 3. Inventory inclusive strategies in the literacy process of students with and without autism spectrum disorder. Based on this context, a narrative research was carried out, using data collection instruments, interviews and conversation circles. The research subjects were two teachers with classroom experiences with children with and without ASD. The exchanges in the conversation circles were essential for the reflection that led this research, as one teacher worked with specialized educational care and the other, in a room with children with and without autistic spectrum disorder. This research followed the following theoretical categories: Inclusive Education; Literacy; Autism Spectrum Disorder; Universal Design for Learning. As a result, this narrative research provided an opportunity to reflect on the evidenced school context and enabled the construction of inclusive proposals that permeated the DUA and the pedagogy of multiliteracies. A textbook was built for teachers in order to help an inclusive work with examples of didactic situations in the literacy period. In addition, this research is part of the macro-project “School for all: inclusive special education in interface with universal design for learning” that has been approved by the Ethics Committee, under process CEP 228229519 5 00005510.