INTEGRALIDADE DO CUIDADO NO ENSINO SUPERIOR DOS CURSOS DA ÁREA DA SAÚDE

Abstract

Introdução: apesar dos avanços no ensino superior em saúde, ainda predominam os currículos tradicionais, fragmentados, em que se valoriza a especificidade, a especialidade, dificultando o olhar interdisciplinar do cuidado e a atuação em equipe, mesmo que as Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos na área da saúde preconizem a formação integral e integrada. Objetivo: desenvolver uma tecnologia educacional com o intuito de contribuir na orientação dos docentes a trabalharem a temática integralidade na área da saúde, a partir das percepções de graduandos de uma universidade municipal. Metodologia: estudo prospectivo, transversal, descritivo, de abordagem quantitativa, com amostra não probabilística, selecionada por conveniência, sendo incluídos alunos matriculados nos últimos dois semestres dos cursos de graduação em Educação Física, Farmácia, Fisioterapia, Enfermagem, Nutrição, Psicologia e Odontologia da Universidade Municipal de São Caetano do Sul (USCS). Foi aplicado de forma remota um instrumento com questões objetivas sobre conceitos de integralidade, clínica ampliada, interdisciplinaridade, ministrados ao longo da graduação. Além disso, havia uma autoavaliação sobre competências desejáveis para o exercício de atividades no contexto interdisciplinar do cuidado. A partir da análise desses resultados foi criado um guia de boas práticas, denominado “Guia de Boas Práticas de Ensino de Integralidade na área da saúde”, onde há a parte teórica relacionada com o tema central e atividades que podem promover um melhor aprendizado dos discentes em relação ao tema, com base em metodologias ativas. Resultados: participaram 133 estudantes, sendo 36 homens e 97 mulheres. Verificou-se que 69,6% afirmaram que os conceitos de integralidade e clínica ampliada foram tratados frequentemente ou com muita frequência durante o curso; 71,4% presenciaram ou tiveram contato com práticas interdisciplinares na graduação. Observou-se que 83 alunos (62,4%) responderam que estariam preparados para trabalhar em equipes interdisciplinares; 50 participantes (37,6%) responderam que não se sentiriam preparados. Entre 15 e 20% dos participantes se sentem pouco capazes ou incapazes de trabalhar em equipe; respeitar a opinião dos colegas; contribuir positivamente nas discussões e tarefas; favorecer a participação de colegas nas discussões; e de ter flexibilidade diante de conflitos e discordâncias. Considerações Finais: os achados apontam para a necessidade de revisão das práticas de ensino em saúde relacionadas à atuação interdisciplinar, evidenciando que apesar das diretrizes preconizarem a formação generalista e integrada, ainda há discentes que se sentem despreparados e incapazes de atuar em equipe, sendo imprescindível reforçar princípios do cuidado integral e interdisciplinar, valorizando a atuação em equipe.

Introduction: despite advances in higher education in health, traditional, fragmented curricula still predominate, in which specificity and specialty are valued, making it difficult to take an interdisciplinary look at care and teamwork, even if the National Curriculum Guidelines for courses in area of health advocate integral and integrated training. Objective: to develop an educational technology with the purpose of contributing in the orientation of the teachers to work the integrality theme in the health area, from the perceptions of undergraduate students of a municipal university. Methodology: prospective, cross-sectional, descriptive study, with a quantitative approach, with a non-probabilistic sample, selected for convenience, including students enrolled in the last two semesters of the undergraduate courses in Physical Education, Pharmacy, Physiotherapy, Nursing, Nutrition, Psychology and Dentistry at Municipal University of São Caetano do Sul (USCS). An instrument with objective questions about concepts of integrality, extended clinic, interdisciplinarity, taught during graduation, was applied remotely. In addition, there was a self-assessment about desirable skills for the exercise of activities in the interdisciplinary context of care. Based on the analysis of these results, a guide to good practices called “Guide to Good Practices for Teaching Integrality in Health” was created, where there is a theoretical part related to the central theme and also activities that can promote a better learning of the students. students in relation to the topic, based on active methodologies. Results: 133 students participated, 36 men and 97 women. It was found that 69.6% stated that the concepts of comprehensiveness and extended clinic were treated frequently or very frequently during the course; 71.4% witnessed or had contact with interdisciplinary practices at graduation. It was observed that 83 students (62.4%) responded that they would be prepared to work in interdisciplinary teams, and 50 participants (37.6%) responded that they would not feel prepared. Between 15 and 20% of the participants feel little capable or incapable of working in a team; respect the opinion of colleagues; contribute positively to discussions and tasks; to favor the participation of colleagues in the discussions; and to have flexibility in the face of conflicts and disagreements. Final Considerations: the findings point to the need to review health teaching practices, related to interdisciplinary work, showing that despite the guidelines recommending generalist and integrated training, there are still students who feel unprepared and unable to work in a team, being It is essential to reinforce principles of comprehensive and interdisciplinary care, valuing teamwork.