USO DE METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM EM UM CURSO DE TECNOLOGIA EM RADIOLOGIA: UM ESTUDO DE CASO

Abstract

Introdução: O presente estudo foi elaborado a partir de uma perspectiva que apresenta as metodologias ativas como excelentes ferramentas para maximizar a aprendizagem, considerando-se especificamente a realidade dos formandos de um curso de Tecnologia em Radiologia. Objetivos: Compreender como as metodologias ativas estão sendo abordadas na formação dos cursos de Tecnologia em Radiologia. Materiais e métodos: Os procedimentos metodológicos seguidos para a elaboração do presente estudo foram os seguintes: primeiramente, elaborou-se um capítulo com o referencial teórico da pesquisa, fazendo uso da técnica de revisão sistemática para descrever conceitos de metodologia ativa, simulação, Problem-Based Learning (PBL), sala de aula invertida (flipped classroom) e TBL (Team-Based Learning), pertinentes ao estudo. Também se buscou analisar a importância da aplicação de metodologias ativas de ensino na educação em saúde, incluindo os cursos de tecnologia, como é o caso do de Radiologia. O propósito foi o de apresentar aspectos relativos à aplicação de metodologias ativas de ensino na educação em saúde. Na sequência, foram apresentados resultados coletados em pesquisa de campo realizada junto a uma instituição de ensino que oferece o curso de Tecnologia em Radiologia, localizada em São Paulo – Capital. Tratou-se, pois, de estudo de caso com adoção do procedimento de análise dos currículos Lattes e os planos de ensino docentes, que atuaram no curso, relativos aos anos de 2017, 2018 e 2019, abrangendo as seguintes variáveis: Estudo de Caso, simulação, Problem-Based Learning (PBL), sala de aula invertida (flipped classroom) e TBL (Team-Based Learning). Resultados: Em 2017, verificou-se que houve previsão do uso de metodologias ativas diversas em 14 de um total de 43 disciplinas, equivalente a 32,56% do total. Especificamente, a metodologia de simulação foi prevista em 2 disciplinas (4,65% do total) e a de PBL também em 2 disciplinas (4,65% do total) (Ética, Cidadania e Sustentabilidade, e Psicologia da Saúde). Essa mesma configuração foi mantida nos anos de 2018 e 2019. Quanto à análise dos Currículos Lattes, observou-se que, três dos treze professores possuem formação em Metodologias Ativas de Aprendizagem, mas não as aplicam em sala de aula. Conclusão: Verificou-se uma baixa adesão do uso de metodologias ativas nas disciplinas do curso de Radiologia, oferecido pela instituição de ensino analisada, entretanto, ressalta-se a importância da educação continuada para as instituições de ensino em relação à adoção de metodologias ativas no processo de formação de profissionais da área da saúde, quer seja em âmbito de graduação ou técnico.

Introduction: The present study was developed from a perspective that presents active methodologies as excellent tools to maximize learning, considering specifically the reality of graduates of a Radiology Technology course. Objectives: To understand how active methodologies are being addressed in the formation of Radiology Technology courses. Materials and methods: The methodological procedures followed for the preparation of this study were as follows: first, a chapter was elaborated with the theoretical framework of the research, making use of the systematic review technique to describe concepts of active methodology, simulation, Problem-Based Learning (PBL), flipped classroom and TBL (Team-Based Learning), pertinent to the study. We also sought to analyze the importance of applying active teaching methodologies in health education, including technology courses, such as Radiology. The purpose was to present aspects related to the application of active teaching methodologies in health education. In the sequence, results collected in field research carried out with an educational institution that offers the course of Technology in Radiology, located in São Paulo - Capital, were presented. It was, therefore, a case study with the adoption of the procedure for analyzing the Lattes curricula and the teaching teaching plans, who worked on the course, for the years 2017, 2018 and 2019, covering the following variables: Case Study, simulation, Problem-Based Learning (PBL), flipped classroom and TBL (Team-Based Learning). Results: In 2017, it was found that there was a forecast of using different active methodologies in 14 out of a total of 43 subjects, equivalent to 32.56% of the total. Specifically, the simulation methodology was foreseen in 2 subjects (4.65% of the total) and that of PBL also in 2 subjects (4.65% of the total) (Ethics, Citizenship and Sustainability, and Health Psychology). This same configuration was maintained in the years 2018 and 2019. As for the analysis of the Lattes Curricula, it was observed that three of the thirteen teachers have training in Active Learning Methodologies, but do not apply them in the classroom. Conclusion: There was a low adherence to the use of active methodologies in the subjects of the Radiology course, offered by the educational institution analyzed, however, the importance of continuing education for educational institutions is emphasized in relation to the adoption of active methodologies in the process of training health professionals, either at undergraduate level or at technical level.