A PRÁTICA PEDAGÓGICA DOS PROFESSORES NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E A LUDICIDADE NA REDE MUNICIPAL DE SANTO ANDRÉ

Abstract

A presença de práticas lúdicas nos processos de ensino e aprendizagem têm se apresentado como importante recurso para estimular o interesse e participação dos estudantes. Atividades lúdicas dão oportunidade para que as crianças se expressem e se desenvolvam integralmente, é uma importante ferramenta no processo de aprendizagem, podendo torná-la prazerosa e significativa. Para que o docente a contemple em sua prática pedagógica, é necessário ampliar seus conhecimentos acerca das contribuições e possibilidades das atividades lúdicas. Esta dissertação tem como problema de pesquisa investigar quais as relações que os professores do primeiro ano do Ensino Fundamental estabelecem entre a ludicidade e o processo de alfabetização. O seu objetivo é identificar e compreender as relações que o professor estabelece entre sua ação pedagógica e a ludicidade no processo de alfabetização das crianças do primeiro ano do Ensino Fundamental. Desse modo, pretende-se identificar sua concepção sobre alfabetização e sobre ludicidade, além de como pensam sua prática. Para tal primeiramente buscamos conhecer a trajetória política para alfabetização à partir da Constituição brasileira de 1988, o que inclui o estudo dos Planos Nacional e Municipal, BNCC e o Documento Curricular Municipal da cidade de Santo André. Também nos debruçamos sobre as concepções, métodos e estratégias relacionadas à alfabetização, incluindo a ludicidade neste percurso da pesquisa. A metodologia baseia-se em uma abordagem qualitativa exploratória e, com base em entrevistas com professores do primeiro ano do Ensino Fundamental, categorizados e analisados na perspectiva da análise automatizada de conteúdo, utilizando-se o software Iramuteq. O referencial teórico dialoga com os estudos e pesquisas na área da ludicidade, da alfabetização, do letramento, dos multiletramentos e da formação docente. A análise dos dados revelou que os entrevistados validam a importância da ludicidade e o quanto as crianças se aproximam e se interessam pelo conteúdo compartilhado na perspectiva lúdica, porém os educadores têm dificuldade em inseri-la em sua rotina pedagógica. Nesse sentido, diferentes justificativas foram apresentadas, a fragilidade na formação inicial, o pouco investimento em cursos de formação continuada, os equívocos na compreensão da ludicidade e as possibilidades de inseri-la no processo de alfabetização. Diante disso, com vistas a atenuar as dificuldades conceituais e ampliar o olhar dos docentes para a ludicidade nos fazeres pedagógicos, foram propostas, como produto educacional, diretrizes para a elaboração de uma formação destinada a educadores que atuam no primeiro ano do Ensino Fundamental, buscando qualificar os processos educacionais e a formação continuada dos professores alfabetizadores.

The presence of ludic practices in the teaching and learning processes has been presented as an important resource to stimulate students' interest and participation. Playful activities give children the opportunity to express themselves and develop fully, it is an important tool in the learning process, making it pleasurable and meaningful. In order for teachers to contemplate it in their pedagogical practice, it is necessary to expand their knowledge about the contributions and possibilities of recreational activities. The research problem of this dissertation is to investigate the relationships that first-year elementary school teachers establish between ludicity and the literacy process. Its objective is to identify and understand the relationships that the teacher establishes between his/her pedagogical action and playfulness in the literacy process of children in the first year of Elementary School. In this way, we intend to identify their conception of literacy and ludicity, in addition to how they think about their practice. For this, we first seek to know the political trajectory for literacy from the Brazilian Constitution of 1988, which includes the study of the National and Municipal Plans, BNCC and the Municipal Curricular Document of the city of Santo André. We also focused on the conceptions, methods and strategies related to literacy, including ludicity in this research route. The methodology is based on an exploratory qualitative approach and, based on interviews with firstyear elementary school teachers, categorized and analyzed from the perspective of automated content analysis, using the Iramuteq software. The theoretical framework dialogues with studies and research in the area of ludicity, literacy, literacy, multiliteracies and teacher training. Data analysis revealed that respondents validate the importance of playfulness and how much children approach and are interested in shared content from a playful perspective, but educators have difficulty inserting it into their pedagogical routine. In this sense, different justifications were presented, the weakness in initial training, the little investment in continuing education courses, the mistakes in understanding playfulness and the possibilities of inserting it in the literacy process. In view of this, with a view to mitigating conceptual difficulties and broadening the view of teachers towards playfulness in pedagogical practices, guidelines were proposed, as an educational product, for the elaboration of training aimed at educators who work in the first year of Elementary School, seeking to qualify the educational processes and the continuing education of literacy teachers.