ACOLHER PARA DESENVOLVER: O PROFESSOR INICIANTE E OS PROCESSOS DE INDUÇÃO PEDAGÓGICA, PRIMÍCIAS DO TRABALHO FORMATIVO

Abstract

O presente trabalho teve por objetivo geral analisar os desafios vivenciados pelos professores iniciantes na carreira, no tocante ao acolhimento, à constituição de vínculos e ao seu desenvolvimento nas ações formativas. Trata-se de um estudo descritivo-analítico de natureza qualitativa, cujo campo da pesquisa foi a Rede Municipal de Santo André. O problema de pesquisa originou-se das experiências vivenciadas ao longo da função de professora e de coordenadora pedagógica, tendo sido formulado na seguinte questão: Como os professores iniciantes na carreira são acolhidos e acompanhados no desenvolvimento de suas ações pedagógicas, “aprendendo a ser professor”? A fundamentação teórica aprofundou os conceitos referentes ao desenvolvimento profissional docente do professor iniciante, destacando-se o processo de acolhimento como forma de promover o desenvolvimento do conhecimento pedagógico do conteúdo, os processos de indução pedagógica e a importância da constituição de vínculos entre o CP e o professor iniciante para o desenvolvimento do processo formativo. Os estudos de Nóvoa, Imbernón, Mizukami, Shulman, Almeida, Gouveia e Placco apoiaram a construção do referencial teórico e da análise de dados. A coleta de dados foi realizada por meio de um questionário, visando a caracterizar o grupo pesquisado e também por entrevistas. Foram entrevistadas duas professoras iniciantes na carreira, dois professores que atuaram como Professores de Apoio à Formação, uma coordenadora de projeto, uma diretora e uma coordenadora pedagógica. Os achados revelaram que se sentir pertencente ao grupo da escola mostrou-se um aspecto importante para as entrevistadas. Quando realizado, o acolhimento foi feito por um gestor ou por alguns colegas de profissão, e não pelo grupo na totalidade. Ações essenciais, como o exercício da escuta, da fala e do olhar, premissas essenciais para o tema em pauta, foram pouco evidenciadas pelos docentes iniciantes. Todavia, notou-se a preocupação dos demais sujeitos com o desenvolvimento de ações pontuais e individualizadas. Sobrecarregados por demandas de diferentes ordens, a CP e demais gestores não conseguem aprofundar um acompanhamento específico para os que iniciam, sendo que a rotatividade e a mudança de escola fragilizam a aprendizagem das docências. A reflexão da prática, realizada pelo professor iniciante, ocorre, na maior parte das vezes, de forma solitária, pois os conhecimentos pedagógicos não são ensinados na instituição escolar, nem nos momentos formativos. A construção do conhecimento pedagógico do conteúdo foi pouco mencionada pelos sujeitos, o que demonstra o não saber e a pouca percepção do grupo acerca dos diferentes conhecimentos necessários ao desenvolvimento da docência. Os dados revelaram ainda que ações vinculadas ao processo de indução, sejam pequenas ou de grande vulto, são premiadas por resultados favoráveis. Nesse caminho, reafirma-se a relevância de bons modelos ou mentoria, o que permite aos sujeitos refletirem de forma intencional sobre sua prática, mobilizando conhecimentos, ações e a prática docente. Por fim, deflagrou-se a necessidade de investimento institucional contínuo no processo de indução, para que a rede tenha professores mais preparados diante dos desafios da promoção de uma educação de qualidade social, comprometida com a aprendizagem dos alunos. Por último, no formato de e-book, apresentou-se o produto, que tem como proposta o acolhimento e a inserção do professor iniciante.

The present study had the general objective of analyzing the challenges experienced by teachers beginning in their careers, concerning welcoming, the constitution of bonds, and their development in training actions. It is a descriptive-analytical study of a qualitative nature, whose field of research was the Municipal Network of Santo André. The research problem originated from the experiences lived during the function of the teacher and pedagogical coordinator, having been formulated in the following question: How teachers beginning their careers are welcomed and accompanied in the development of their pedagogical actions, “learning to be a teacher ”? The theoretical foundation deepened the concepts related to the professional development of the beginning teacher, highlighting the welcoming process as a way to promote the development of the pedagogical knowledge of the content, the pedagogical induction processes, and the importance of establishing links between the CP and the beginner teacher for the development of the formative process. The studies by Nóvoa, Imbernón, Mizukami, Shulman, Almeida, Gouveia, and Placco supported the construction of the theoretical framework and data analysis. Data collection was carried out through a questionnaire, aiming to characterize the researched group and also through interviews. Two career teachers were interviewed, two teachers who served as Training Support Teachers, a project coordinator, a director, and a pedagogical coordinator. The findings revealed that feeling belonging to the school group proved to be an important aspect for the interviewees. When carried out, the reception was done by a manager or by some professional colleagues, and not by the group in its entirety. Essential actions, such as listening, speaking, and looking, essential premises for the theme, on the agenda, were little evident by the beginning teachers, however, the concern of the other subjects was noted, with the development of specific and individualized actions. Overburdened by demands of different orders, the CP and other managers are unable to deepen specific monitoring for those who start, and the rotation and change of school, weaken the teaching-learning. The reflection of the practice, carried out by the beginning teacher, occurs most of the time, in a solitary way, because the pedagogical knowledge is not taught in the school institution or the formative moments. The construction of the pedagogical knowledge of the content was little mentioned by the subjects, which demonstrates the lack of knowledge and the little perception of this group about the different knowledge necessary for the development of teaching. The data also revealed that actions linked to the induction process, whether small or large, are rewarded for favorable results. In this way, the relevance of good models or mentoring is reaffirmed, which allows subjects to intentionally reflect on their practice, mobilizing knowledge, actions, and teaching practice. Finally, there was a need for continuous institutional investment in the induction process, so that the network has more prepared teachers in the face of the challenges of promoting social quality education, committed to the students' learning. Finally, in the ebook format, we present the product that proposes the welcoming and insertion of the beginning teacher.