A AVALIAÇÃO EDUCACIONAL E COORDENADORES PEDAGÓGICOS: CONHECIMENTOS, ATUAÇÃO E NECESSIDADES FORMATIVAS

Abstract

A avaliação educacional recebe pouca atenção nos cursos de formação de professores no Brasil, contexto em que também se formam os coordenadores pedagógicos. Partindo dessa premissa, o objetivo geral da presente pesquisa foi compreender os conhecimentos, a atuação e as necessidades formativas de coordenadoras pedagógicas experientes do ensino fundamental, anos iniciais, em relação à avaliação. Para tal, utilizou-se a abordagem qualitativa de pesquisa, com base em entrevistas com um grupo de participantes. Os resultados mostraram que as coordenadoras pedagógicas, em geral, conheciam pouco sobre a avaliação da aprendizagem e as externas em larga escala. Seus saberes eram mais intuitivos e associados ao senso comum do que atrelados às teorias e práticas sobre o tema. A atuação das participantes secundarizava as avaliações, seja no planejamento, seja nas formações ou em reuniões e encontros. Em geral, pouco tempo era dedicado ao estudo sobre o tema e para a formação de professores. As profissionais apresentaram várias necessidades formativas e estavam desejosas de realizá-las, uma situação favorável à realização de formação continuada. Destaca-se, portanto, que a avaliação ainda não está presente de forma sistemática no trabalho dessas participantes, ou seja, o tema não é considerado prioridade no cotidiano escolar. O quadro descrito, muito possivelmente, traz desdobramentos e consequências para a aprendizagem dos alunos: as orientações dadas pelas coordenadoras às professoras, sobre práticas avaliativas, instrumentos, critérios, entre outros, podem não ser significativas para a melhoria da aprendizagem; os processos avaliativos podem ocorrer de forma aligeirada e sem a devida reflexão, entre outras questões. Os dados serão utilizados para a elaboração de uma formação continuada, produto desta investigação, e podem ser alvo de debates nas secretarias de educação das cidades do Grande ABC e outras.

Educational assessment receives little attention in teacher education courses in Brazil, a context in which pedagogical coordinators are also formed. Based on this premise, the general objective of this research was to understand the knowledge, roles, and formative needs of experienced pedagogical coordinators in the early years of elementary education regarding assessment. For this purpose, qualitative research approach was used based on interviews with a group of participants. The results showed that pedagogical coordinators, in general, had limited knowledge about both learning assessment and large-scale assessments. Their understanding was more intuitive and based on common sense rather than being anchored in theories and practices related to the subject. The participants' involvement in assessment-related tasks was secondary, be it in planning, training, meetings, or gatherings. In general, little time was dedicated to studying the topic, and even less for teacher training. The professionals presented several formative needs and were eager to address them, a favorable situation for conducting continuing education. It stands out, therefore, that assessment still does not systematically permeate the work of these participants, in other words, the topic is not considered a priority in the school routine. The described scenario very possibly, brings ramifications and consequences for students’ learning: the guidance provided by coordinators to teachers regarding assessment practices, instruments, criteria, among other aspects, may not significantly contribute to improving learning outcomes, assessment processes may occur hastily and without proper reflection, among other issues. The data will be used to develop a continuous education program, a product of this investigation, and could serve as a topic for discussion in education departments in cities of the Greater ABC region and others.