A FORMAÇÃO DE PROFESSORES A PARTIR DA REFLEXÃO SOBRE AS PRÁTICAS INCLUSIVAS: APROXIMAÇÕES COM O DESIGN UNIVERSAL PARA APRENDIZAGEM

Abstract

Muitos são os desafios enfrentados pelos professores na inclusão escolar. A oferta de formação continuada sobre a temática da educação especial e inclusiva, muitas vezes, tem sido apontada como insuficiente e ineficaz, não atendendo às expectativas dos professores por práticas e modelos de atividades que permitam aplicação rápida nos contextos de sala de aula. Isto reforça o discurso de escolas e professores sobre o despreparo para lidar com alunos que não aprendem. Tal problema permeia esta pesquisa, que tem como objeto de estudo o processo de aproximação entre as práticas pedagógicas inclusivas e o Design Universal para Aprendizagem (DUA). Para o desenvolvimento deste estudo, partiu-se da seguinte pergunta investigativa: quais as contribuições do Design Universal para Aprendizagem (DUA) à formação continuada de professores para as práticas da educação especial e inclusiva? O objetivo geral foi analisar como os princípios do DUA podem contribuir para as práticas inclusivas na escola. Definiu-se como objetivos específicos: (1) aproximar os princípios do DUA às práticas pedagógicas inclusivas, (2) promover reflexões coletivas sobre os princípios do DUA a partir das práticas utilizadas para a educação inclusiva, (3) identificar quais os princípios do DUA são fundamentais na composição de uma formação docente que contribua para a construção de práticas de ensino inclusivas e (4) desenvolver um objeto de aprendizagem fundamentado no DUA para apoiar a formação de professores em relação às práticas de ensino inclusivas. Partindo-se dos objetivos apresentados, a pesquisa foi desenvolvida segundo uma abordagem qualitativa, por meio de um método combinado com pesquisa narrativa e pesquisa de desenvolvimento. Os instrumentos de coleta dos dados foram os relatos escritos das experiências docentes sobre as práticas inclusivas e as rodas de conversa que oportunizaram discussão e reflexão sobre as práticas e contribuições dos princípios do DUA junto às professoras participantes da pesquisa. O campo pesquisado foi a rede pública de ensino de Santo André e os sujeitos de pesquisa foram seis professoras que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental, tanto na sala de ensino regular quanto no atendimento educacional especializado. A pesquisa fundamentou-se na legislação educacional vigente e nas seguintes categorias teóricas: Educação Inclusiva; Educação Especial; Design Universal para Aprendizagem e Desenvolvimento Profissional Docente. Como resultados, esta pesquisa narrativa identificou, pelo menos, três pontos fundamentais para a formação continuada dos professores no campo da educação especial e inclusiva: a importância de partir daquilo que é prática cotidiana do professor, valorizando os seus saberes e fazeres; a necessária articulação do novo conhecimento teórico (no caso, o DUA) com a análise e reflexão sobre a prática no contexto da educação inclusiva e especial; a constituição de espaços para diálogo e interação entre pares (professores). Também compõe os resultados desta pesquisa um produto educacional, a saber, um curso de formação docente sobre a abordagem do Design Universal para Aprendizagem (DUA), aplicada à educação especial e inclusiva. Cumpre informar que esta pesquisa está inserida no âmbito do projeto regular N. 2017/20862-8, Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP).

There are many challenges faced by teacher in the school inclusion. The offer of continued education on the theme of special and inclusive education, many times, have been pointed out as insufficient and ineffective, not meeting teacher’s expectation for practices and activity models that allow fast applications in classroom contexts. This reinforces the discourse of school and teachers about the unpreparedness to deal with students who do not learn. This problem permeates this research whose object of study the process of approximation between inclusive pedagogical and the universal design for learning (UDL). For the development of this study, we started with the following investigative question: What are the contributions of universal design for learning (UDL) for the continued teacher’s education for the practices of especial and inclusive education? The overall objective was to analyze how the UDL principles can contribute to inclusive practices at school. The specific objects were defined as: (1) approximate the principles of UDL to the inclusive pedagogical practices, (2) promote collective reflections on UDL based on practices used on inclusive education, (3) identify which UDL principles are fundamental in the composition of a faculty formation that contributes to the construction of inclusive teaching practices and (4) develop a learning object based on the UDL to support teacher’s education in relation to inclusive teaching practices. Starting from the presented objectives, the research was developed according to a qualitive approach through a method combined with narrative research and development research. The instruments for data collection were the writing reports of the faculty experiences on inclusive practices and the conversation circles that enabled discussion and reflections on the practices and contributions of the principles of UDL with teachers participating in the research. The researched field was the public-school system of Santo André, with six teachers working early years of elementary school both in the regular classroom and in the specialized educational. Our research was based on the current education legislation and in the following theoretical categories: inclusive education, special education, universal design for learning, professional teacher development. As a result, this narrative research identifies at least three fundamental points for the continued education of teachers in the field of special and inclusive education: the importance of starting from what is the teacher’s daily practice, valuing their knowledge and actions; the necessary articulation of the new theoretical knowledge (in this case, the UDL) with the analysis and reflection on the practice in the context of inclusive and special education; the establishment of spaces for dialogue and interaction between peers (teachers). An educational product also makes up the results of this research. Namely a teacher training course on the approach of universal design for learning (UDL) applied to special and inclusive education. It should be noted that this research is part of the regular project N. 2017 / 20862-8, São Paulo Research Foundation (FAPESP).