A LEITURA DE TEXTOS MULTIMODAIS E MULTISSEMIÓTICOS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: CONTRIBUIÇÕES DA PEDAGOGIA DOS MULTILETRAMENTOS

Abstract

Desde 2020 vivemos um momento de muita reflexão sobre o processo de ensino e aprendizagem devido à pandemia do Covid-19. Com as escolas fechadas por mais de um ano, os professores tiveram de buscar novas alternativas, recursos e estratégias para planejarem suas aulas e se aproximarem da aprendizagem dos seus alunos. Um dos desafios encontrados, no processo de ensino e aprendizagem das crianças dos anos iniciais do ensino fundamental, foi a utilização de recursos digitais distanciando- se do uso dos livros didáticos e alternando conteúdos abordados não somente com textos escritos impressos, mas também com textos multissemióticos e multimidiáticos, veiculados por outros recursos, como áudios, fotos, vídeos, disponibilizados nas redes sociais e outros ambientes da Web. Refletindo sobre esse novo contexto e considerando que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), desde sua publicação em 2017, já defendia a perspectiva dos multiletramentos com o uso de múltiplas linguagens no processo de ensino e aprendizagem, reconhecemos a importância de (re)discutir as práticas de leitura na escola, uma vez que a leitura está presente em todo o processo de construção de novos saberes e, além disso, é um conteúdo de ensino que desencadeia a aprendizagem dos demais conteúdos, nas diferentes áreas de conhecimento, seja matemática, história, geografia, arte, etc. Tendo isso em vista, nesta pesquisa buscamos identificar contribuições da pedagogia dos multiletramentos para o ensino e aprendizagem da leitura de textos multimodais e multissemióticos nos anos iniciais do ensino fundamental. A fundamentação teórica da pesquisa está pautada em estudos, desenvolvidos principalmente por Roxane Rojo e seus colaboradores, sobre a leitura e os multiletramentos; como também nas contribuições dos pesquisadores do Grupo de Didática das Línguas de Genebra, principalmente Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly, sobre o dispositivo sequência didática de gênero textual. Trata-se de uma pesquisa colaborativa intervencionista, em que construímos uma parceria com uma colega professora e, colaborativamente, desenvolvemos uma sequência didática em sala de aula com o gênero “meme”, em uma turma de 4o. ano de uma escola pública municipal da região do Grande ABC paulista. Os resultados da pesquisa mostraram que o trabalho colaborativo realizado por meio da sequência didática, tendo por referência a perspectiva da pedagogia dos multiletramentos, com foco na leitura e produção de um texto multimodal (meme), proporcionou aos alunos, e também às professoras (esta pesquisadora e a professora colaboradora), uma aprendizagem envolvendo diferentes linguagens. O trabalho com o gênero meme envolveu as crianças, despertou a criatividade, a motivação e o interesse delas, em um contexto de ensino e aprendizagem que consideramos inovador. Após este trabalho, entendemos que não é mais possível, na escola, lidar somente com a linguagem escrita. Como produto final da pesquisa elaboramos um protótipo de ensino tendo por referência a sequência didática desenvolvida com o gênero meme. Com esse protótipo pretendemos contribuir com o trabalho do professor no ensino da leitura de gêneros multimodais e multissemióticos na perspectiva dos multiletramentos.

Since 2020 we have been experiencing a time of much reflection on the teaching and learning process due to the Covid-19 pandemic. With schools closed for more than a year, teachers had to look for new alternatives, resources and strategies to plan their classes and get closer to learning their students. One of the challenges encountered, in the process of teaching and learning children in the early years of elementary school, was the use of digital resources distancing themselves from the use of textbooks and alternating contents addressed not only with printed written texts, but also with multisemiotic and multimedia texts, conveyed by other resources, such as audios, photos, videos, available on social networks and other web environments. Reflecting on this new context and considering that the National Common Curriculum Base (BNCC), since its publication in 2017, already defended the perspective of multiliteracies with the use of multiple languages in the teaching and learning process, we recognize the importance of (re)discussing reading practices in school, since reading is present throughout the process of building new knowledge and, in addition, it is a teaching content that triggers the learning of other contents, in different areas of knowledge, be it mathematics, history, geography, art, etc. In view of this, in this research we seek to identify contributions of multiliteracy pedagogy to the teaching and learning of the reading of multimodal and multisemiotic texts in the early years of elementary school. The theoretical foundation of the research is based on studies, developed mainly by Roxane Rojo and his collaborators, on reading and multiliteracies; as well as in the contributions of the researchers of the Geneva Language Didactics Group, mainly Joaquim Dolz and Bernard Schneuwly, on the didactic sequence device of textual genre. This is an interventionist collaborative research, in which we build a partnership with a fellow teacher and collaboratively develop a teaching sequence in the classroom with the genre "meme", in a class of 4th. year of a municipal public school in the Greater ABC region of São Paulo. The results of the research showed that the collaborative work carried out through the didactic sequence, based on the perspective of multiliteracy pedagogy, focusing on the reading and production of a multimodal text (meme), provided the students, and also the teachers (this researcher and the collaborating teacher), a learning involving different languages. The work with the meme genre involved the children, aroused their creativity, motivation and interest, in a context of teaching and learning that we consider innovative. After this work, we understand that it is no longer possible, in school, to deal only with written language. As the final product of the research we elaborated a teaching prototype based on the didactic sequence developed with the meme genre. With this prototype we intend to contribute with the teacher's work in teaching the reading of multimodal and multisemiotic genres from the perspective of multiliteracies.