O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA: CONTRIBUIÇÕES DO DESIGN UNIVERSAL PARA APRENDIZAGEM

Abstract

Resumo Propõe-se como objeto de estudo o desenvolvimento profissional docente no contexto da educação inclusiva com base no design universal para aprendizagem como um novo paradigma curricular. Neste cenário, se coloca a pergunta investigativa: como ocorre o desenvolvimento profissional docente no contexto de educação inclusiva e quais desafios podem ser superados com o design universal para aprendizagem? Assim, delimitou-se como objetivo geral identificar e analisar os princípios epistemológicos e pedagógicos que devem configurar a formação dos professores na perspectiva da educação inclusiva a partir das contribuições do design universal para aprendizagem. Como objetivos específicos da pesquisa, elencou-se: problematizar os reducionismos do desenvolvimento profissional docente na perspectiva da educação inclusiva; promover a reflexão sobre a prática docente no processo de ensino-aprendizagem inclusivo com base no DUA e contribuir para a difusão dos conceitos de educação inclusiva e DUA, com a colaboração de professoras de uma rede de ensino do Grande ABC paulista. Partindo dos objetivos apresentados, a investigação foi então desenvolvida segundo a metodologia da pesquisa narrativa. Os instrumentos adotados foram a caracterização do perfil docente e rodas de conversa virtuais. Definiu-se como universo da pesquisa uma rede de ensino do Grande ABC paulista. Os sujeitos foram quatro professoras, duas especialistas e duas da sala regular. A pesquisa se fundamentou nos seguintes referenciais teóricos: educação inclusiva, desenvolvimento profissional docente e design universal para aprendizagem. Os resultados apontaram para o fato de que as professoras realizam um trabalho que respeita e valoriza as diferenças, porém ainda em meio às tensões entre paradigmas: o antigo e o novo. Evidenciou-se ainda que esse novo paradigma curricular (DUA), não é um modelo fixo para solucionar todos os problemas da inclusão escolar, ele exige contextualização e flexibilização nos termos da educação emancipatória. A pesquisa apontou reducionismos epistemológicos e pedagógicos importantes como a persistência do modelo médico na formação de professores com a marcação da deficiência, a insegurança dos professores na atuação frente à diversidade dos estudantes e a falta de tempo para reflexão sobre a própria prática. Identificou-se ainda que, muitas vezes, as formações são prescritivas e descontextualizadas do cotidiano escolar, sem a aplicação dos princípios do DUA para nortear o fazer pedagógico. A necessária ampliação da influência do aluno no planejamento curricular foi apontada como um caminho possível para elaboração de práticas inclusivas mais efetivas. Ganha destaque nesse contexto o produto final de pesquisa que foi um Podcast com o tema “o grau de influência do aluno no planejamento curricular”.

It is proposed as an object of study the professional development of teachers in the context of inclusive education based on universal design for learning as a new curricular paradigm. In this scene, the investigative question arises: how does teacher professional development occur in the context of inclusive education and what challenges can be overcome with universal design for learning? Thus, the general objective was defined to identify and analyze the epistemological and pedagogical principles that should configure the training of teachers in the perspective of inclusive education from the contributions of universal design for learning. As specific objectives of the research, it was listed: problematize the reductionisms of the professional development of teachers in the perspective of inclusive education; promote reflection on teaching practice in the inclusive teachinglearning process based on the DUA and contribute to the dissemination of the concepts of inclusive education and DUA, with the collaboration of teachers from a teaching network in the Greater ABC region of São Paulo. Starting from the presented objectives, the investigation was then developed according to the methodology of narrative research. The instruments adopted were the characterization of the teacher profile and virtual conversation circles. A network of education in the Greater ABC of São Paulo was defined as the research universe. The subjects were four teachers, two specialists and two from the regular classroom. The research was based on the following theoretical references: inclusive education, professional teacher development and universal design for learning. The results pointed to the fact that teachers carry out work that respects and values differences, but still amidst the tensions between paradigms: the old and the new. It was also evident that this new curricular paradigm (DUA) is not a fixed model to solve all the problems of school inclusion, it requires contextualization and flexibility in terms of emancipatory education. The research pointed out important epistemological and pedagogical reductions such as the persistence of the medical model in the training of teachers with the marking of disabilities, the teachers' insecurity in acting in face of the diversity of students and the lack of time for reflection on their own practice. It was also identified that, many times, the training is prescriptive and decontextualized from the school routine, without the application of the principles of the DUA to guide the pedagogical practice. The necessary expansion of the student's influence on curriculum planning was pointed out as a possible way to develop more effective inclusive practices. In this context, the final research product was highlighted, which was a Podcast with the theme "the degree of influence of the student in curriculum planning".