A EDUCAÇÃO INCLUSIVA E A APRECIAÇÃO PELA VARIABILIDADE DOS APRENDIZES: A PROPOSTA DO DUA PARA O ENSINO SEM BARREIRAS.

Abstract

As escolas regulares enfrentam atualmente um desafio sem precedente, que é o fato de conviverem cada vez mais com grupos heterogêneos em seu interior. Com a democratização do acesso ao ensino público, a escola passou a lidar com grupos antes marginalizados, porém, suas concepções de ensino não necessariamente acompanharam essas mudanças. O conceito de variabilidade, um dos fundamentos do Design Universal para Aprendizagem (DUA), foi a principal base teórica para o desenvolvimento desta pesquisa. Partiu-se da seguinte questão investigativa: Qual a percepção das professoras sobre a variabilidade dos aprendizes e como esta percepção pode contribuir para a construção de estratégias pedagógicas inclusivas? O objetivo geral desta investigação foi compreender como as professoras consideram a variabilidade presente no seu grupo de aprendizes e como essa concepção interfere diretamente em suas estratégias de ensino inclusivo. Já os objetivos específicos foram: (1) verificar, sob a ótica das professoras, como a concepção dessas profissionais acerca da variabilidade dos aprendizes interfere em suas práticas pedagógicas; (2) promover a reflexão sobre os desafios para o ensino inclusivo, em diálogo com os princípios do Design Universal para a Aprendizagem, juntamente com professoras que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental; (3) construir, juntamente com as professoras participantes da pesquisa, uma situação de aprendizagem fundamentada no conceito de variabilidade proposto pelo Design Universal para a Aprendizagem. Esta foi uma pesquisa qualitativa, que se deu de forma aplicada, sendo realizada de maneira prática com cinco professoras atuantes em escolas públicas na região do Grande ABC. Teve um viés intervencionista, pois buscou atuar sobre os processos de ensino e aprendizagem com base em instrumentos de pesquisa que combinam a pesquisa narrativa (ouvindo professores) e a pesquisa de desenvolvimento (construindo um objeto de aprendizagem inclusivo). A coleta das narrativas se deu por meio de entrevistas individuais e rodas de conversa, realizadas de forma online. Como base teórica, a pesquisa fundamentou-se nas seguintes categorias: Educação Especial; Educação Inclusiva; Design Universal para a Aprendizagem; Diferenças e Variabilidade; Monoculturas. Como produto educacional, desenvolveu-se a Oficina de Estações de Aprendizagem, buscando apoiar os professores na implementação do ensino para todos. Os resultados da pesquisa apontaram para o necessário enfrentamento da burocratização na escola no sentido de criar espaço para o efetivo planejamento do ensino inclusivo, bem como sinalizaram que o trabalho com o DUA oportuniza o maior engajamento dos aprendizes em suas necessidades de aprendizagem. Vale informar que esta pesquisa está inserida no âmbito do projeto regular N. 2017/20862-8, apoiado pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP).

Regular schools are currently facing an unprecedented challenge: the fact that they are increasingly living with heterogeneous groups within them. With the democratization of access to public education, schools have begun to deal with groups that were previously marginalized, but their teaching conceptions have not necessarily followed these changes. The concept of variability, one of the foundations of the Universal Design for Learning (UDL), was the main theoretical basis for the development of this research. We started with the following research question: What is the perception of female teachers about the variability of learners and how can this perception contribute to the construction of inclusive pedagogical strategies? The general objective of this research was to understand how teachers consider the variability present in their group of learners and how this concept directly interferes with their inclusive teaching strategies. The specific objectives were: (1) under, from the perspective of teachers, how the conception of these professionals about the variability of learners interferes in their teaching practices; (2) promote analysis on the issues at stake for inclusive education, in dialogue with the principles of Universal Design for Learning, with elementary school teachers working in the early years; (3) build, together with the teachers participating in the research, a learning situation, based on the concept of variability proposed by the Universal Design for Learning. This was a qualitative research, which was applied in a practical way with five teachers working in public schools in the region of Grande ABC. It had an interventionist bias, because it sought to act on the teaching and learning processes based on research instruments that combine narrative research (listening to teachers) and development research (building an inclusive learning object). Narratives were collected through both individual interviews and online conversation groups, with the goal of collecting the challenges faced for inclusive teaching, problematizing them through the concept of variability and UDL and applying them to a learning situation. As a theoretical basis, the research was focused on the categories: Special Education; Inclusive Education; Universal Design for Learning; Differences and Variability; Monocultures. As an educational product, the Learning Stations Workshop was developed, seeking to support teachers in the implementation of teaching for all. The results of the research pointed to the need to confront bureaucratization in schools in order to create space for the effective planning of inclusive education, as well as signaled that the work with the UDL provides opportunities for greater engagement of learners in their learning needs. It is worth mentioning that this research is part of the regular project N. 2017/20862-8, supported by the Foundation for Research Support of the State of São Paulo (FAPESP).