PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DO PROFESSOR DO ENSINO TÉCNICO PROFISSIONALIZANTE: A RELAÇÃO ENTRE A PRÁTICA DOCENTE E A PARTICIPAÇÃO ESTUDANTE.

Abstract

A prática pedagógica de alguns educadores ainda apresenta resquícios de uma educação tradicional, que trilha um caminho bancário e leva o aluno a uma aprendizagem mecânica. Em contrapartida, uma prática reflexiva e critica pode contribuir tanto para o desenvolvimento profissional do educador, quanto para a formação de estudantes ativamente participativos em seus processos educacionais, fazendo com que a aprendizagem ocorra de forma significativa. Esta dissertação tem como objetivo geral compreender como os professores de ensino profissional técnico de nível médio consideram a participação dos estudantes em suas práticas pedagógicas no processo de ensino-aprendizagem. A metodologia utilizada consiste em uma abordagem qualitativa exploratória, por meio de um questionário aberto que foi respondido por dezenove profissionais que atuam no estado de São Paulo. Após a coleta de dados, as informações foram categorizadas e analisadas na perspectiva da análise de conteúdo, que ocorreu de forma automatizada, utilizando o software Iramuteq. O referencial teórico explora os diferentes níveis de participação do aluno no processo educacional, a relação entre esses níveis de participação e a prática pedagógica do docente de ensino profissional técnico e o modo como essa relação pode levar a uma aprendizagem mecânica ou significativa na estrutura cognitiva discente. A análise dos dados revelou que a prática pedagógica desses professores ainda é permeada pela educação tradicional e que os seus planejamentos de aula são realizados com base nos conteúdos, e não no perfil do educando. Ademais, constatou-se que a visão de aluno participativo ativamente ainda se confunde com um estudante que participa de forma passiva. Como produto deste trabalho, propuseram-se algumas diretrizes para desenvolver uma formação continuada.

The pedagogical practice of teachers still has the requirements of a traditional education, which follows a banking path and ends up leading the student to mechanical learning. A reflective and critical practice helps the teacher to develop students actively participating in their educational processes, which helps to make learning occur in a meaningful way. This dissertation aims to investigate the way in which high school technical professional education teachers consider the active/passive participation of students in the constitution of their pedagogical practices. With the general objective, to understand how these teachers consider the participation of students in their pedagogical practices in the teaching-learning process. The methodology used consists of an exploratory qualitative approach, through an open questionnaire that was answered by nineteen professors who work in technical professional qualification courses at medium level within the state of São Paulo. After data collection, the information was categorized and analyzed from the perspective of content analysis, which took place in an automated way, using the Iramuteq software. The theoretical framework explores the different levels of participation that the student can have within the educational process, what is the relationship between these levels of participation and the pedagogical practice of the technical professional education teacher and how this relationship can lead to mechanical or significant learning in the student's cognitive structure. Data analysis revealed that the pedagogical practice of these teachers still permeates traditional education, that their lesson plans are carried out based on the contents and not on the student's profile and that the vision of an actively participatory student is still confused with a student who participates passively. As a product of this work, some guidelines were proposed for the development of continuing education.