O DESENVOLVIMENTO DE UMA ATIVIDADE GAMIFICADA PARA O ENSINO DE RACIOCÍNIO CLÍNICO EM NEFROLOGIA.

Abstract

O desenvolvimento da competência de raciocínio clínico e o ensino de nefrologia são desafios presentes no ensino médico, que podem se beneficiar do uso de metodologias ativas em geral, incluindo o uso de atividades gamificadas. Objetivo: Desenvolver uma atividade gamificada (jogo sério) para o ensino de raciocínio clínico dentro da área de nefrologia. Metodologia: Foi desenvolvido um jogo de cartas, através da metodologia de Design Science Research (DSR), com posterior aplicação a 42 alunos entre o nono e o décimo segundo semestre do curso de medicina. Foi realizada avaliação do jogo desenvolvido, de forma quantitativa, através de um questionário baseado no modelo de avaliação de programas de treinamento de Kirkpatrick; e qualitativa, através de análise de conteúdo automatizada. Resultados: O Conhecimento adquirido durante a aplicação do jogo educacional teve relação positiva (r=0,799) ao ensinar conteúdos sobre a área de nefrologia. As variáveis com maior correlação com a percepção de aquisição de conhecimento foram satisfação e relevância. A atividade foi considerada pelos alunos como de objetivo claro, convidativa e geradora de engajamento. Conclusão: O objetivo desejado foi alcançado contando com o desenvolvimento de uma ferramenta educacional viável para uso cotidiano, no formato de um jogo sério, voltada ao ensino do raciocínio clínico em nefrologia.

Introduction: The development of clinical reasoning competence and the teaching of nephrology are challenges present in medical education, which can benefit from the use of active methodologies in general, including the use of gamified activities. Objective: To develop a gamified activity (serious game) for the teaching of clinical reasoning within the area of nephrology Methodology: A card game was developed using the Design Science Research (DSR) methodology, with subsequent application in 42 students between the ninth and the twelfth semester of the medical course. The game developed was evaluated quantitatively, through a questionnaire based on Kirkpatrick's training program evaluation model, and qualitatively, through automated content analysis. Results: The knowledge learned during the application of the educational game had a positive relationship (r =0.799) when teaching content about the area of nephrology. The variables with the highest correlation with the perception of knowledge acquisition were satisfaction and relevance. The activity was considered as having a clear objective, inviting and generating engagement by the students Conclusion: The desired objective was achieved, having developed a viable educational tool for everyday use, in the format of a serious game, aimed at teaching clinical reasoning in nephrology.