A INSERÇÃO DA LITERATURA MARGINAL-PERIFÉRICA NAS SALAS DE LEITURA DA REDE MUNICIPAL DE SÃO PAULO: OS ANOS INICIAIS EM FOCO

Abstract

Esta pesquisa teve como objetivo investigar o processo de inserção da literatura marginal-periférica nas Salas de Leitura da Rede Municipal de São Paulo, com o propósito de contribuir para a compreensão da integração dessa literatura nas escolas, considerando suas vias e instâncias de inserção. Quanto ao referencial teórico da pesquisa, foram abordados: o conceito de literatura como direito do homem, a literatura e o cânone, a leitura literária na escola, a literatura como prática cultural e social, considerando contribuições de Antonio Candido, Regina Zilberman, Marisa Lajolo, para citar alguns, bem como estudos sobre a literatura marginal-periférica de Regina Dalcastagnè, Heloisa Buarque de Hollanda, Érica Peçanha do Nascimento, entre outros. Como método da pesquisa, foi adotado o estudo de caso, de abordagem qualitativa, com contribuição e inspiração da metodologia de pesquisa narrativa, para o exame de relatos dos entrevistados. Os dados da pesquisa foram produzidos com base em análise documental sobre a Sala de Leitura e entrevistas semiestruturadas realizadas com envolvidos no processo dessa inserção. Os dados da análise documental e das entrevistas contribuíram para a contextualização histórica das Salas de Leitura, como também para a explicitação de ações e propostas de políticas públicas que garantiram, na contemporaneidade, espaços para entrada das produções periféricas na escola. Os resultados obtidos com o estudo demonstraram a importância da legitimação e da inclusão da cultura periférica no contexto escolar, bem como os espaços existentes para sua inserção. Isso pode ser observado pelas ações de políticas públicas desenvolvidas, como a compra de acervo para as Salas de Leitura, a política de formação de professores, a instauração de projetos relacionados à leitura de textos não hegemônicos e outros. Contudo, as conclusões indicam que não existe apenas uma via efetiva de inserção da literatura marginal-periférica nas escolas. Mas, a primordial é a que ocorre no âmbito do território, ou seja, a que se contextualiza na escola, onde o professor é o parceiro incondicional desta ação de efetivação. Os resultados indicam que os professores podem, sim, ser influenciados por formações, projetos e ações de políticas públicas, como ponto de partida para novas ações. Ainda assim, isso não basta para que o professor incorpore o compromisso de romper com práticas docentes cristalizadas. É preciso considerar os aspectos envoltos em sua atuação, como suas crenças, valores e experiências, que interferem nas práticas que desempenham cotidianamente. A análise aponta para a necessidade da auto percepção dos professores acerca do seu fazer pedagógico e da formação docente com novas abordagens, na vertente do professor como sujeito, em que possa se ouvir sua voz, saber o que pensa e como pensa, propensa a conhecer e trabalhar as crenças e valores por trás das práticas educativas.

This research aimed to investigate the process of insertion of marginal-peripheral literature in the Reading Rooms of the Municipal Network of São Paulo, with the purpose of contributing to the understanding of the integration of this literature in schools, considering their routes and instances of insertion. Regarding theoretical references of the research, the concept of literature as a human right, literature and canon, literary reading in the school, literature as cultural and social practice was considered, mentioning contributions by Antonio Candido, Regina Zilberman, Marisa Lajolo, to name a few, as well as studies on the marginal-peripheral literature of Regina Dalcastagnè, Heloisa Buarque de Hollanda, Érica Peçanha do Nascimento, among others. As a research method, the case study was adopted, with a qualitative approach, with contribution and inspiration of the methodology of narrative research, for examining the interviewees' reports. The research data were produced based on documentary analysis of the Reading Room and semi-structured interviews with those involved in the process of this insertion. The data of the documentary analysis and the interviews contributed to the historical contextualization of the Reading Rooms, as well as to the explication of actions and proposals of public policies that guaranteed, at the present time, spaces for the entrance of the peripheral productions at school. The results obtained with the study demonstrated the importance of the legitimation and the inclusion of the peripheral culture in the school context, as well as the existing spaces for its insertion. This can be observed by the actions of public policies developed, such as the purchase of library collections, the training policy for teachers, the introduction of projects related to the reading of non-hegemonic texts and others. However, the conclusions indicate that there is not only one effective way of inserting marginal-peripheral literature in schools. However, the most important is the one that occurs within the territory, that is, the one contextualized in school, where the teacher is the unconditional partner of this effective action. The results indicate that teachers can, instead, be influenced by public policy formations, projects and actions, as a starting point for new actions. Still, this is not enough for the teacher to incorporate the commitment to break with crystallized teaching practices. It is necessary to consider the aspects involved in their performance, such as their beliefs, values and experiences, that interfere with the practices they perform on a daily basis. The analysis points to the need for the teachers' self-perception about their pedagogical achievement and teacher training with new approaches, in the teacher’s perspective as subject, in which their voice can be heard, knowing what they think and how they think, prone to knowing and to work on the beliefs and values behind educational practices.