A COMPREENSÃO DE PROFESSORAS E PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL SOBRE O TEATRO NA EDUCAÇÃO

Abstract

A Lei Federal No 13.278, de 2 de maio de 2016, definiu que o componente curricular Arte deve ser constituído por quatro linguagens artísticas: Artes Visuais, Dança, Música e Teatro. No entanto, os cursos superiores de Pedagogia, que formam grande parte das professoras e professores que lecionam os diferentes componentes curriculares, entre eles Arte, nos anos Iniciais do Ensino Fundamental, não sofreram alterações em seus currículos para contemplar as quatro linguagens artísticas. Além dessa característica da formação de pedagogas e pedagogos, tanto o número de cursos de formação de licenciatura nas quatro linguagens artísticas, quanto o número de ingressantes nesses cursos não tem aumento significativo desde 2010. Diante desse cenário, apesar da obrigatoriedade do ensino linguagem artística Teatro na educação básica prevista em lei e da potencialidade educacional do Teatro para a formação e desenvolvimento dos indivíduos, para o exercício de conscientização da realidade objetivando a sua transformação, e como possibilidade de emancipação do sujeito, aparentemente o desenvolvimento de um trabalho no interior da escola que contemple essa linguagem está longe de ser alcançado. Esse alcance depende, entre outros fatores, do conhecimento que as professoras e professores possuem sobre a linguagem artística Teatro e como a interpretam. Nesse sentido, esta investigação teve como problema de pesquisa: Quais as compreensões de professoras e professores de escolas públicas (municipais, estaduais e federais) do Estado de São Paulo sobre a pratica e o uso do Teatro nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental? O Objetivo geral foi investigar a compreensão de professoras e professores de escolas públicas (municipais, estaduais e federais) do Estado de São Paulo sobre a pratica e o uso do Teatro nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A metodologia da pesquisa e descritiva, quali-quantitativa, com delineamento de levantamento de campo (survey), e teve como instrumento de coleta questionário com perguntas abertas e fechadas, com 326 respondentes validos. Os dados quantitativos foram processados no software SPSS 23, e os dados qualitativos no software IRaMuTeQ. O referencial teórico utilizado e centrado em autoras e autores da educação em teatro, como Slade, Spolin, Reverbel, Boal e Lopes, autores da educação, como Vigotski e Catterall, em Moscovici, sobre a Teoria das Representações Sociais, utilizando a abordagem estrutural das Representações Sociais, de Abric. A pesquisa verificou que o teatro não é abordado na formação docente, fato que leva os docentes a não utilizarem praticas ou jogos teatrais na escola. Apesar disso, o teatro e considerado importante no contexto escolar pelos docentes, sendo um recurso didático para o ensino de diversos outros componentes curriculares. A Representação Social dos docentes sobre o teatro tem como Núcleo Central elementos abstratos e que se relacionam com ideias que envolvem o teatro e seus efeitos ou funções, deixando os elementos concretos e técnicos do teatro que são combinados para a materialização e execução de uma obra teatral no Sistema Periférico. Os resultados da pesquisa indicam que há oportunidade para ampliar a presença do teatro na escola, a partir da formação docente, seja ela inicial, em serviço ou em educação não formal. Para tanto, o produto proposto e uma ação formativa sobre o teatro e suas possibilidades no contexto escolar, tendo docentes como público-alvo.

The Federal Law No. 13,278, of May 2, 2016, defined that the curricular component Art must consist of four artistic languages: Visual Arts, Dance, Music and Theater. However, the higher education courses in Pedagogy, which form a large part of the teachers who teach the different curricular components, among them Art, in the Early Years of Elementary Education, did not undergo changes in their curricula to include the four artistic languages. In addition to this characteristic of the training of pedagogues, both the number of undergraduate training courses in the four artistic languages and the number of new students in these courses have not significantly increased since 2010. In view of this scenario, despite the mandatory teaching of artistic language Theater in the basic education provided for by law and the educational potential of the Theater for the formation and development of individuals, for the exercise of awareness of reality aiming at its transformation, and as a possibility for the emancipation of the subject, apparently the development of a work inside the school that contemplates this language is far from being achieved. This reach depends, among other factors, on the knowledge that teachers have about the artistic language Theater and how they interpret it. In this sense, this investigation had as a research problem: What are the understandings of public school teachers (municipal, state and federal) in the State of São Paulo about the practice and use of Theater in the Early Years of Elementary Education? The general objective was to investigate the understanding of teachers of public schools (municipal, state and federal) in the State of São Paulo about the practice and use of Theater in the Early Years of Elementary Education. The research methodology is descriptive, qualitative and quantitative, with a survey design, and had as a collection instrument a questionnaire with open and closed questions, with 326 valid respondents. Quantitative data were processed using SPSS 23 software, and qualitative data using IRaMuTeQ software. The theoretical framework used is centered on authors of theater education, such as Slade, Spolin, Reverbel, Boal and Lopes, authors of education, such as Vigotski and Catterall, in Moscovici, on the Theory of Social Representations, using the structural approach of Social Representations, by Abric. The research found that theater is not addressed in teacher training, a fact that leads teachers to not use theater practices or games at school. Despite this, the theater is considered important in the school context by teachers, being a didactic resource for the teaching of several other curricular components. The Social Representation of teachers about the theater has as its Central Core abstract elements that relate to ideas that involve the theater and its effects or functions, leaving the concrete and technical elements of the theater that are combined for the materialization and execution of a theatrical work in the Peripheral System. The results of the research indicate that there is an opportunity to expand the presence of theater in the school, based on teacher training, be it initial, in service or in non-formal education. To this end, the proposed product is a training action on the theater and its possibilities in the school context, with teachers as the target audience.