CONSTRUÇÃO COLABORATIVA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA: UMA ESTRATÉGIA DE FORMAÇÃO DO PROFESSOR INICIANTE

Abstract

A pesquisa investigou as contribuições da parceria entre o professor coordenador e os professores iniciantes, na construção de sequências didáticas, para o desenvolvimento profissional do professor iniciante. A fundamentação teórica está apoiada, principalmente, nos estudos de Lee Shulman sobre a aprendizagem da docência e de Carlos Marcelo Garcia, sobre a indução docente e o professor iniciante; como também nas contribuições dos pesquisadores do Grupo de Didática das Línguas de Genebra, especialmente, Joaquim Dolz e Bernard Schneuwly, sobre o dispositivo sequência didática de gênero textual. Trata-se de pesquisa colaborativa intervencionista, em que construímos uma parceria com um professor e uma professora, dos anos iniciais, do ensino fundamental e, colaborativamente, desenvolvemos sequências didáticas de gêneros textuais em sala de aula, trabalhando com o gênero “biografia” na turma de 3.o ano, da professora, e com o gênero “carta de reclamação”, na turma de 5.o ano, do professor, ambas as turmas de uma escola pública municipal da região do Grande ABC paulista. A parceria com os dois docentes foi constituída por meio de encontros formativos realizados em duas etapas: na primeira, foram realizados encontros para conhecer o percurso de formação dos docentes, suas experiências, expectativas e desafios no início da docência, como também para leitura e discussão de textos sobre a concepção de sequência didática adotada e o planejamento da situação inicial a ser realizada em sala de aula; os encontros da segunda etapa ocorreram de forma mais personalizada ao longo do desenvolvimento das duas sequências didáticas. O conjunto de dados gerados é composto de videogravações sem áudio dos encontros com os professores; de gravações dos áudios e imagens das aulas; de registros em diário de campo da pesquisadora; e das produções escritas realizadas pelos alunos ao longo das sequências didáticas. Os resultados da pesquisa indicam que a parceria do professor coordenador com os professores iniciantes, na construção da sequência didática, possibilitou a constituição de um espaço de reflexão na/da/sobre a prática, no contexto escolar, contribuindo para a aprendizagem da docência do professor em início de carreira. O trabalho colaborativo, por um lado, estimulou o pensamento crítico sobre o próprio fazer pedagógico, bem como a autoria docente, por meio da reflexão e do desenvolvimento da prática compartilhada, para a superação de desafios em sala de aula, contribuindo, consequentemente, para o desenvolvimento profissional docente dos participantes. Por outro lado, proporcionou a melhora das capacidades de linguagem dos alunos, evidenciadas na produção final das sequências didáticas. Como produto, elaborou-se um protótipo de ensino a partir das referências das sequências didáticas realizadas, por meio do qual pretende-se contribuir para a formação de professores, sobretudo, iniciantes.

This work aims to investigate contributions of the partnership of the coordinating teacher and the beginning teachers, in the construction of didactic sequences, for the professional development of the beginning teacher. The theoretical basis of the research is mainly supported by the contributions of Lee Shulman's studies on teaching learning and Carlos Marcelo Garcia on teacher induction and the beginning teacher; as well as in the contributions of the researchers of the Geneva Language Didactics Group, mainly Joaquim Dolz and Bernard Schneuwly, on the didactic sequence device of textual genre. This is an interventionist collaborative research, in which we build a partnership with a teacher and a teacher from the early years of elementary school and, collaboratively, we develop didactic sequences of textual genres in the classroom, working with the genre "biography" in the class of 3rd. teacher's year and with the "letter of complaint" gender in the 5th grade. teacher's year, both classes of a municipal public school in the Greater ABC region of São Paulo. The partnership was constituted with the two teachers, through formative meetings held in two stages: in the first stage meetings were held to know the course of teacher education, their experiences, expectations and challenges at the beginning of teaching, as well as for reading and discussing texts on the conception of didactic sequence adopted and the planning of the initial situation to be carried out in the classroom; the meetings of the second stage took place, in a more personalized way throughout the development process of the two didactic sequences. Thus, the set of data generated throughout the development of this work is composed of video recordings of meetings with teachers, audio and video recording of the classes, records in the researcher's field diary and the written productions made by the students along the didactic sequences. Search results indicate that the partnership of the coordinating teacher with the teachers in the construction of the didactic sequence allowed the constitution of a space for reflection in/from/about practice, in the school context, contributing to the learning of the teaching of the beginning teacher. Collaborative work, on the one hand, stimulated critical thinking about pedagogical practice itself and teacher authorship, through reflection, the development of shared practice to overcome classroom challenges and, consequently, contributed to the professional development of the participants. On the other hand, it also contributed with advances in the language skills of students, evidenced in the final production of didactic sequences. As a product, we elaborated a teaching prototype based on the didactic sequences performed. With this prototype, we intend to contribute to the training of teachers, especially beginners.