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POTENCIALIZANDO A CONSTRUÇÃO DE PRÁTICAS INCLUSIVAS NA ESCOLA: DESENHO UNIVERSAL PARA APRENDIZAGEM E REALIDADE AUMENTADA
(USCS, 2026-02-03) Amaral, Patrícia Bezerra; Renders, Elizabete Cristina Costa; Renders, Elizabete Cristina Costa; Brito, Carlos Alexandre Felício; Garrutti, Érica Aparecida
Diante do desafio de eliminar as barreiras que dificultam à aprendizagem e a
participação de todos os estudantes nos processos de ensino e aprendizagem, esta
pesquisa tem como questão norteadora: qual é a contribuição das diretrizes do
Desenho Universal para Aprendizagem na validação das condições de acessibilidade
de um Objeto de Aprendizagem? O objetivo geral deste estudo consiste em
compreender como os princípios do Desenho Universal para Aprendizagem (DUA),
aliados ao uso de cards provenientes da Plataforma de Realidade Aumentada nas
Escolas, podem contribuir para a promoção da equidade nas práticas de ensino nos
anos iniciais do Ensino Fundamental. Metodologicamente adotou-se os
procedimentos da pesquisa de desenvolvimento (Design Based Research – DBR) que
privilegia a interação entre pesquisadores e participantes no desenvolvimento de
soluções para o processo de ensino-aprendizagem. A investigação contou com a
participação de três professoras de redes municipais de ensino do Grande ABCD
Paulista. Do ponto de vista teórico, o estudo fundamenta-se no paradigma da
Educação Inclusiva, nos princípios do Desenho Universal para Aprendizagem, na
metodologia INTERA que integra tecnologias digitais como a Realidade Aumentada
(RA), e nas concepções de desenvolvimento profissional docente baseadas na
reflexão crítica sobre a prática. Nesse contexto, a metodologia DBR revelou-se
essencial para um processo de investigação formativa e para a criação,
aprimoramento e validação do produto educacional proposto. Os resultados da
pesquisa apontaram que a articulação entre os princípios do DUA e o uso da RA,
ampliou o engajamento, a representação e as formas de ação e expressão dos
estudantes. Essa aproximação tornou-se evidente nas reflexões das professoras, que
utilizaram os cards da plataforma “RA nas Escolas” e contribuíram para validar sua
acessibilidade. Contudo, as análises realizadas também revelaram desafios
estruturais, como problemas de conectividade e falta de equipamentos, indicando que
práticas inclusivas exigem tanto formação docente quanto condições materiais
adequadas. Além disso, ressaltaram a importância da formação continuada como
espaço de reflexão e a necessidade de novas investigações sobre o uso de
tecnologias acessíveis. O produto educacional, denominado Caderno Didático Digital,
foi concebido como um recurso pedagógico e formativo que visa o desenvolvimento
da docência na perspectiva da educação inclusiva. Subsidiado pelos princípios do
DUA e no uso da RA, ele contribui para ampliar a acessibilidade curricular, diversificar
as formas de representação, engajamento e expressão, e fortalecer práticas
pedagógicas inclusivas e equitativas no contexto escolar.
ENTRE CENAS E SENTIDOS: A SEMIÓTICA DA APRENDIZAGEM GRAMATICAL NO ENSINO MÉDIO TÉCNICO DE LÍNGUA INGLESA
(USCS, 2026-02-13) MOTA, JEFFERSON SOBRAL; Brito, Carlos Alexandre Felício; Brito, Carlos Alexandre Felício; Lima, Leandro Bueno; Azevedo, Adriana Barroso de
As transformações tecnológicas, comunicacionais e pedagógicas que marcam a contemporaneidade impõem novos desafios ao ensino da língua inglesa no Ensino Médio Técnico, especialmente diante da persistência de práticas tradicionais centradas na memorização gramatical e desvinculadas do uso real da linguagem. O presente trabalho investiga como estudantes desse segmento representam conteúdos gramaticais por meio da criação de vídeos, entendendo tais produções como práticas simbólicas capazes de integrar linguagens verbais, visuais e sonoras em processos de construção de sentido. A pesquisa analisa o percurso histórico do ensino de inglês no Brasil, discutindo políticas públicas, reformas e tensões entre o currículo prescrito e o realizado, evidenciando que a aprendizagem permanece limitada quando desconectada das experiências socioculturais dos alunos. Adota-se a abordagem de pesquisa de desenvolvimento, estruturada em ciclos iterativos que articulam diagnóstico, planejamento, intervenção e análise, permitindo compreender como signos gramaticais são apropriados e ressignificados nas produções audiovisuais. Os dados qualitativos e quantitativos subsidiam a compreensão das representações discentes sobre aprender inglês e revelam que a produção de vídeos favorece engajamento, autonomia, criatividade, reflexão crítica e deslocamentos positivos na aprendizagem. Os resultados indicam que práticas multimodais ampliam o repertório semiótico, estimulam a atenção consciente às formas linguísticas e tornam o estudo da gramática mais contextualizado, significativo e funcional. Como produto educacional, apresenta-se um guia metodológico que sistematiza um modelo replicável para o uso pedagógico da criação audiovisual no Ensino Médio Técnico, oferecendo orientações práticas para professores, fundamentadas na integração entre linguagem, tecnologia, comunicação e protagonismo estudantil. Em suma, o estudo mostra que a articulação entre pedagogias ativas, recursos digitais e uma visão ampliada de linguagem constitui um caminho promissor para a renovação do ensino de inglês e para a formação de jovens capazes de atuar criticamente em diferentes esferas sociais e profissionais.
O PAPEL DO GESTOR NA CONSTRUÇÃO DA CULTURA INCLUSIVA COM A IMPLEMENTAÇÃO DAS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA EDUCAÇÃO ESPECIAL
(USCS, 2026-02-10) Silva, Gabriela Bandeira da; Wandercil, Marco; Wandercil, Marco; Renders, Elizabete Cristina Costa; Cenci, Adriane
Esta dissertação tem como objetivo analisar como os gestores escolares da rede
municipal de São Caetano do Sul interpretam e traduzem, no contexto da prática, os
princípios da Política Municipal de Educação Especial a Serviço da Educação
Inclusiva. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, de natureza
descritivo-analítica, que articulou análise documental, aplicação de questionário a 37
gestores escolares (diretores, coordenadores, orientadores educacionais e
assistentes de direção) e entrevista semiestruturada com a diretora do Núcleo de
Apoio à Educação Inclusiva (NAEI). O estudo fundamenta-se nos aportes teóricos do
Ciclo de Políticas (Bowe, Ball e Gold) e da Burocracia de Nível de Rua (Lipsky),
compreendendo que a política pública não se realiza de forma automática, mas é
continuamente reinterpretada e ressignificada pelos agentes implementadores. Os
resultados evidenciam avanços na institucionalização da política municipal,
especialmente quanto à oferta de Atendimento Educacional Especializado (AEE), à
atuação de equipes multidisciplinares e às iniciativas de formação continuada.
Entretanto, persistem desafios relacionados à formação situada, à articulação
intersetorial, às barreiras atitudinais e às limitações estruturais, revelando tensões
entre o texto normativo e o contexto da prática. Conclui-se que a efetividade da
política depende da capacidade de articulação entre instâncias centrais e unidades
escolares, do fortalecimento das capacidades institucionais e da consolidação de
uma cultura inclusiva sustentada por práticas colaborativas e liderança pedagógica.
O estudo também apresenta como produto educacional um Guia de Orientação para
Gestores Escolares, elaborado a partir dos achados da pesquisa, com vistas a
apoiar a implementação qualificada da política municipal.
CICLO DE AVALIAÇÃO FORMATIVA: REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE GESTORES ESCOLARES
(USCS, 2026-02-12) Gouveia, Fábio Aviles; Garcia, Paulo Sérgio; Garcia, Paulo Sérgio; Silva, Marco Wandercil da; Brandalise, Mary Ângela Teixeira
O presente estudo insere-se no campo da avaliação educacional e da gestão
educacional e tem como foco compreender as representações sociais de gestores
escolares sobre o ciclo de avaliação formativa enquanto estratégia de
desenvolvimento profissional docente. A pesquisa parte do reconhecimento de que a
avaliação, tradicionalmente associada a processos classificatórios, pode assumir um
papel formativo e transformador quando concebida como uma abordagem de
retroalimentação e promoção da aprendizagem. O objetivo geral é analisar as
representações sociais de um grupo de gestores escolares de uma rede privada sobre
o Ciclo de Avaliação Formativa para Gestores como estratégia de desenvolvimento
profissional docente. O estudo foi desenvolvido com base em uma abordagem
qualitativa, exploratória e interpretativa, utilizando questionários qualitativos online
abertos e registros em diário de bordo, cujos dados foram processados com o software
IRaMuTeQ e analisados segundo a Classificação Hierárquica Descendente de
Reinerd para identificar categorias e classes de sentido. A fundamentação teórica
articula a teoria das representações sociais, de Serge Moscovici, à concepção de
avaliação formativa desenvolvida por Black e Wiliam, Moss e Brookhart, e Garcia,
especialmente no modelo de ciclo formativo para gestores. Os resultados evidenciam
que o ciclo de avaliação formativa é percebido como uma prática de mediação
pedagógica que favorece o diálogo, o feedback qualificado e a aprendizagem
colaborativa, embora ainda encontre resistências culturais e estruturais nas escolas.
As conclusões apontam que as representações sociais dos gestores oscilam entre
visões gerenciais e formativas, sendo o ciclo reconhecido como um mecanismo de
aprimoramento profissional e de práticas pedagógicas. Como produto educacional, foi
desenvolvido um manual formativo destinado a orientar gestores na implantação do
ciclo de avaliação formativa em seus contextos institucionais, oferecendo estratégias
práticas, fundamentação teórica e orientações para a condução de processos
avaliativos voltados ao desenvolvimento docente. Os dados desta dissertação podem
ser usados para fomentar discussões na formação de gestores.
A PRÁTICA PEDAGÓGICA DOS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA FRENTE ÀS ORIENTAÇÕES DO CURRÍCULO PAULISTA
(USCS, 2025-02-09) Vaccari, Bruno Guimarães; Sá, Ivo Ribeiro de; Sá, Ivo Ribeiro de; Brito, Brito; Antunes, Rita de Cássia Franco de Souza
Esta dissertação investigou a prática pedagógica de professores de Educação Física
do Ensino Médio da rede estadual paulista, buscando compreender como esses
docentes constroem sentidos sobre seu trabalho diante das orientações curriculares
contemporâneas, especialmente aquelas estabelecidas pelo Currículo Paulista.
Partindo do reconhecimento de que as reformas educacionais recentes ampliaram
responsabilidades docentes, redefiniram conteúdos e reorganizaram o papel
formativo da disciplina, o estudo procurou analisar de que maneira essas diretrizes
influenciam as interpretações e decisões pedagógicas dos professores no cotidiano
escolar. O objetivo geral consistiu em analisar como os docentes interpretam,
incorporam e ressignificam sua prática pedagógica diante das orientações oficiais,
considerando os fatores que favorecem ou dificultam esse processo. A pesquisa
adotou uma abordagem qualitativa, articulando análise documental, entrevistas
semiestruturadas com professores da rede estadual e análise textual pelo método de
Classificação Hierárquica Descendente (CHD). Esse procedimento permitiu identificar
núcleos de sentido que evidenciam três dimensões principais no discurso docente: a
compreensão ampliada da Educação Física como expressão da cultura corporal de
movimento, em consonância com as orientações curriculares; a presença de
obstáculos estruturais, pedagógicos e institucionais que limitam a efetivação dessas
diretrizes; e as estratégias de adaptação pedagógica mobilizadas pelos professores
para lidar com as demandas do currículo no contexto concreto da escola. Os
resultados indicam que os professores reconhecem a ampliação conceitual da
Educação Física proposta pelos documentos oficiais, especialmente no que se refere
à valorização da cultura corporal e à integração da disciplina à área de Linguagens.
Entretanto, a análise também revelou a presença de cognemas que operam como
obstáculos à implementação dessas orientações, relacionados principalmente às
condições materiais da escola, às limitações na formação continuada e às tensões
entre o currículo prescrito e o trabalho real docente. Diante dessas condições, os
professores mobilizam criatividade, negociação curricular, adaptações metodológicas
e apoios externos para sustentar o engajamento dos estudantes e atribuir sentido às
propostas curriculares em sua prática cotidiana. As conclusões indicam a necessidade
de políticas formativas mais alinhadas às demandas reais da escola, bem como de
condições institucionais que favoreçam espaços de reflexão coletiva sobre a prática
docente. Como produto educacional, o estudo apresenta um guia reflexivo destinado
a apoiar professores de Educação Física na análise crítica de suas práticas
pedagógicas frente às orientações curriculares, oferecendo instrumentos de
autoavaliação, estudos de caso e propostas colaborativas de planejamento com o
objetivo de fortalecer a autonomia docente e a ressignificação curricular no contexto
escolar.