Prof.ª Dra. Elizabete Cristina Costa RendersAndréa Moraes de Oliveira2025-01-232025-01-232023-12-13https://repositorio.uscs.edu.br/handle/123456789/719O processo de inclusão escolar dos alunos elegíveis à Educação Especial ainda é um desafio, não só no que tange à demanda do acesso, mas também à permanência exitosa dos discentes. Nesse sentido, é necessário o suporte tanto da estrutura física quanto das ações pedagógicas, acessíveis a todos os estudantes. Partindo dessa premissa, a abordagem educacional proposta pelo Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) foi a principal base teórica para o desenvolvimento da presente pesquisa, que partiu da seguinte pergunta: Como o Desenho Universal para Aprendizagem apoia o desenvolvimento de práticas pedagógicas inclusivas, favorecendo processos de ensino e aprendizagem acessíveis? Assim, o objetivo geral desta investigação foi identificar, descrever e compreender como o DUA pode apoiar a prática pedagógica inclusiva nos anos finais do Ensino Fundamental. Quanto aos objetivos específicos, definiram-se: (1) Identificar as principais barreiras que estudantes elegíveis à Educação Especial encontram nos processos de ensino e aprendizagem; (2) Aplicar, com as professoras e os professores participantes, as diretrizes do Desenho Universal para Aprendizagem nas práticas de ensino, garantindo a acessibilidade para todos os estudantes; (3) Construir, com as professoras e os professores participantes, um objeto de aprendizagem que os apoie no planejamento de aulas acessíveis e participativas. A pesquisa pautou-se em uma abordagem qualitativa, que se deu de forma aplicada e foi realizada com quatro professores atuantes em uma escola pública da prefeitura municipal de São Caetano do Sul, na região do Grande ABC. Para tal, utilizaram-se instrumentos da pesquisa narrativa como a carta pedagógica e a roda da conversa. Do ponto de vista teórico, o trabalho fundamentou-se nas seguintes categorias: Educação Especial, educação inclusiva, ensino acessível e desenho universal para aprendizagem. Os resultados evidenciam a importância de planejar aulas acessíveis com o suporte dos princípios do DUA, que pode contribuir para viabilizar a inclusão escolar de todos os estudantes elegíveis ou não à Educação Especial. Todavia, é necessário um processo formativo coletivo e colaborativo no contexto do ambiente escolar. Como produto educacional, desenvolveu-se uma ação formativa a ser aplicada durante o horário de formação na escola, visando à formação docente para o desenvolvimento de práticas de ensino acessíveis, favorecendo a aprendizagem de todos os educandos.The process of school inclusion of students eligible for special education is still a challenge, due to the demand for successful access and retention, with the support of both the physical structure and pedagogical actions accessible to all students. The educational approach proposed by Universal Design for Learning (DUA) was the main theoretical basis for the development of this research. The research starts from the following question: how does Universal Design for Learning support the development of inclusive pedagogical practices, favoring accessible teaching and learning processes? The general objective of this investigation was to identify, describe and understand how UDL can support inclusive pedagogical practice in the final years of elementary school. The specific objectives were: (1) Identify the main barriers that students eligible for special education encounter in the teaching and learning processes; (2) Apply, together with teachers, the Universal Design for Learning guidelines in teaching practices, ensuring accessibility for all students; (3) Build, together with teachers participating in the research, a learning object that supports them in planning accessible and participatory classes. This was a qualitative research, which was carried out in an applied way, being carried out with four teachers working in a public school in the municipality of São Caetano do Sul in the Greater ABC region. It used narrative research instruments such as the pedagogical chart and the conversation circle. Theoretically, the research was based on the following categories: special education, inclusive education, accessible teaching, universal design for learning. As a result, the importance of planning accessible classes with the support of the UDL principles is evident, which can contribute to enabling the school inclusion of all students eligible or not for special education. However, this must be a collective and collaborative training process in the context of the school environment. As an educational product, a training action was developed to be applied during training hours at school, aiming to train teachers to develop accessible teaching practices, favoring the learning of all students.