Prof.ª Dra. Ana Sílvia Moço AparícioRita de Cássia Ambrosio2025-01-232025-01-23https://repositorio.uscs.edu.br/handle/123456789/814Há uma crença ainda muito presente no contexto da alfabetização de que, para compreender textos, é necessário que os alunos já saibam ler, no sentido de serem capazes de decifrar o código da escrita. Como alfabetizadora, percebemos que os alunos, mesmo já escrevendo alfabeticamente, só conseguiam ler decodificando a escrita. Por outro lado, ao fazermos intervenções mais centradas na leitura compreensiva, e não apenas de decodificação do escrito, inclusive com os alunos que ainda não estavam escrevendo alfabeticamente, percebemos que, de alguma forma, os alunos avançavam no desenvolvimento da escrita e da compreensão leitora. Tendo isso em vista, neste trabalho, buscamos investigar quais estratégias didáticas podem ser utilizadas para o desenvolvimento de habilidades de compreensão leitora pelas crianças em processo de alfabetização. Para tal, primeiramente, buscamos conhecer as concepções de leitura e de ensino de leitura ao longo da história da alfabetização no Brasil, desde os métodos tradicionais de alfabetização, passando pelas concepções construtivista e sociointeracionista, até a perspectiva mais recente da pedagogia dos multiletramentos. Com base nessas abordagens, fizemos também uma discussão sobre avaliações em larga escala de alfabetização, como a Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA) e a Provinha Brasil, apontando que estas ainda privilegiam a leitura como decifração do código, deixando em segundo plano as habilidades de compreensão leitora. Como procedimentos metodológicos, seguindo a abordagem qualitativa e o método de pesquisa intervencionista com investigação na própria prática, realizamos uma sondagem de compreensão leitora com alunos de uma turma de 1º. ano, em uma escola pública municipal, cujos resultados foram considerados para o planejamento e a realização da intervenção junto a essa turma. A intervenção consistiu no desenvolvimento de uma sequência didática com os gêneros "infográfico" "infográfico animado" e "tutorial em vídeo", com base nas contribuições de pesquisadores do chamado Grupo de Genebra e da perspectiva dos multiletramentos que defende o trabalho com leitura e produção de textos multissemióticos na escola. A análise dos dados de todo o processo – da sondagem à intervenção – evidenciou que o dispositivo sequência didática e o trabalho com gêneros de textos multissemióticos permitiram a mobilização de diferentes estratégias didáticas que contribuíram para o desenvolvimento de habilidades de compreensão leitora pelos alfabetizandos. Dentre essas estratégias, destacamos: a criação de situação problema para os alunos resolverem; constituição de situações adidáticas, em que o professor não realiza intervenções, dando tempo e espaço aos alunos para a resolução de problemas; ativação e valorização dos conhecimentos prévios dos alunos; realização de atividades em grupo, em que os alunos trocam opiniões e constroem conhecimento coletivamente; autoavaliação pelos alunos, por meio de monitoramento e acompanhamento, nas situações de produção, análise, reconstrução e revisão dos próprios textos. Como produto da pesquisa, elaboramos um caderno com propostas de situações e estratégias didáticas que contribuem para o desenvolvimento de habilidades de compreensão leitora pelos alunos em processo de alfabetização.There is a belief still present in the context of literacy that, to understand texts, students should already know how to read, in the sense of being able to decipher the writing code. As a literacy teacher, we realized that students, even when able to write alphabetically, could only read decoding the writing. On the other hand, when we make interventions more focused on comprehensive reading, and not only on code deciphering, including students who were not alphabetically writing, we realised that somehow this students went forward on writing and reading comprehension. With this in view, in this research, we seek to investigate what didactic strategies can be used for the development of reading comprehension skills for children in the literacy process. For such purpose, first of all, we seek to know the conceptions of reading and the teaching of reading skills throughout Brazilian literacy history, since the most traditional literacy methods, through the constructivist and social-interactionist conceptions, until a more recent perspective of the multi-literacy. Based on these approaches, we also discussed the largescaled nowadays avaliations, just like ANA - Avaliação Nacional da Alfabetização (National Literacy Avaliation) and Provinha Brasil - (Brazil Little Exam), pointing out that both still privilege the reading as only a decryption of the code, leving behind the reading comprehension skills. As methodological procedures, following the qualitative approach and the method of interventionist research with investigation in the practice itself, a reading comprehension skills survey was performed with students of a 1st. year class, in a town public school, whose results were considered for planning and accomplishment of the intervention with this class. The intervention consisted in the development of a didactic sequence with the genres “infographic", "animated infographic" and "video tutorial”, based on the contributions of researchers from the Geneva Group, and from the perspective of the multi-literacy, that defends the work with reading and production of multisemiotic texts at school. An analysis of the whole process data - from the survey to the intervention - evidenced that the didactic sequence device and the work with genres of multisemiotics texts allowed different didactic strategies mobilization, that contributed to the development of reading comprehension skills among literacy students. Among these strategies, we highlight: creating problem situation for students to solve; constitution of non-didactic situations, in which the teacher does not intervene, giving students time and room to solve problems; activation and appreciation of students' previous knowledge; conducting group activities, in which students exchange opinions and construct knowledge collectively; self-assessment by students, through monitoring and follow-up, in the situations of production, analysis, reconstruction and revision of their own texts. As a research product, we prepared a notebook with proposals for situations and didactic strategies that contribute to the development of reading comprehension skills by students in the literacy process.