Profª. Drª. Ana Sílvia Moço AparícioNicole Alves Pereira2025-01-232025-01-23https://repositorio.uscs.edu.br/handle/123456789/752O objetivo geral desta pesquisa foi investigar as relações entre o trabalho com literatura infantil na fase de alfabetização e o desenvolvimento do letramento literário das crianças, dando a elas a oportunidade de ler, ouvir, contar e compreender histórias. Como referenciais teóricos são considerados estudos que defendem o papel humanizador da literatura, bem como análises sobre a estética da recepção que focalizam a interação social do texto com seu apreciador. A importância da literatura infantil na escola é abordada com base nas contribuições de autores que denunciam a escolarização inadequada da literatura infantil e propõem a perspectiva do letramento literário, que valorizam a experiência estética do leitor com o universo literário, permitindo-lhe dar sentido ao mundo. O trabalho, de caráter qualitativo, caracteriza-se por uma pesquisa aplicada do tipo intervencionista, desenvolvida em uma escola pública estadual paulista a partir da prática da pesquisadora como professora do segundo ano do Ensino Fundamental, com crianças em idade escolar de 6 a 8 anos. O corpus da pesquisa é composto pelos seguintes itens: a) perfil leitor dos alunos, levantado a partir de entrevista estruturada com questões abertas aplicada aos 30 alunos da turma de 2º ano; b) os dados gerados ao longo do desenvolvimento do projeto de leitura "De criança pra criança tem história todo dia", que consistiu em orientar o aluno a escolher um livro, levá-lo para casa, realizar a contação da história aos colegas e, em seguida, participar de atividades propiciadas pela professora para discussão e compreensão das histórias contadas em sala de aula; c) dados de uma roda de conversa realizada com os alunos após a realização do projeto, em que as crianças puderam comentar sobre a participação no mesmo; d) dados de uma segunda entrevista realizada com cada aluno participante do projeto, para obter mais elementos que pudessem indicar possíveis contribuições da intervenção realizada. Os resultados das análises evidenciaram vários aspectos que representam contribuições aos alunos, proporcionados pela oportunidade de ler, ouvir, contar e compreender histórias. Dentre esses aspectos, destacam-se: o protagonismo de alguns alunos que se interessaram por contar as histórias como exemplo e estímulo para os colegas que tinham dúvidas sobre a participação e que, ao final, reconheceram que a experiência foi válida e prazerosa, tanto na posição de contador quanto de ouvinte; o efeito particular que as histórias causam em cada um, sendo um aprendizado individual e único; a apropriação do texto literário pelos alunos, que tomaram para si as histórias, conseguiram ter uma experiência singular, foram capazes de se colocar no lugar dos personagens, tiveram a oportunidade de expor seus pensamentos e puderam deixar-se envolver com as obras. Concluiu-se, portanto, que a intervenção realizada com a turma por meio do projeto de leitura, no qual a criança foi protagonista, contribuiu para o desenvolvimento do letramento literário dos alunos a partir dos atos de ler, ouvir, contar e compreender histórias da literatura infantil. Os resultados permitem constatar que nós, professores, devemos buscar meios diferenciados para promover a relação entre os alunos e a literatura infantil, para romper o círculo da inadequada escolarização da literatura na escola.The general objective of this research was to investigate the relation between children’s literature and children’s literary literacy development, giving them the opportunity of reading, listening, telling and understanding stories. For research theoretical framework are considered studies that defend the humanizing role of literature, as well as studies of the aesthetics of reception which focus on the social interaction between text and reader. The relevance of children’s literature in school is approached according to authors whose contributions report the inappropriate process of literature schooling and propose the literary literacy, which promotes reader’s aesthetics experiences and literary universe, providing world meaning to the reader. This is a qualitative study characterized by some applied and interventionist research, developed between 6 to 8 year-old children by a second grade elementary school researcher-teacher in a public school in São Paulo state. The research is composed of: a) students readership profile, raised by an open question interview; b) data resulted from the development of the reading Project “From child to child there is a story every day”, which consisted in guiding the students to choose a book to take home, telling their friends the story and participating in activities provided by the teacher in order to discuss and understand the stories; c) data from a chat, after the end of the Project, with the students, where they could comment about their participation; d) data from a second interview done with each student to obtain elements that could indicate contributions of the intervention. The analyses results show several aspects that are contributions to the students provided by the opportunity of reading, listening, telling and understanding stories. Among these aspects we can highlight: the protagonism of some students who were interested in telling stories as an example and as a stimulus to other friends who had doubts about the participation and, in the end, realized that the experience was valid and pleasant, not only in the position of teller but also in the position of listener; the particular effect that the stories cause in each one, being an individual and unique knowledge; the appropriation of the literary text by the students who got the stories by themselves, could have a singular experience, they were able to put themselves in the character's shoes, they had the opportunity to expose their thoughts and could get involved with the stories. To sum up, we conclude that the intervention done with the group using the reading project, in which the child was the protagonist, contributed for the student's development of the literary literacy through the acts of reading, listening, telling and understanding children's literature stories. The results permit to verify that we, the teachers, should search different ways to promote the relation between student and children’s literature to break the inefficient literature teaching at school.