Profa. Dra. Maria de Fátima Ramos de AndradeFernanda Pinheiro Lopes Camacho2025-01-232025-01-232021-02-23https://repositorio.uscs.edu.br/handle/123456789/651O presente estudo tem, como objetivo geral, analisar, sob a ótica dos participantes, quais as contribuições do processo de formação do projeto “Matemática em ação" para o desenvolvimento profissional. Trata-se de um estudo descritivo-analítico de natureza qualitativa, cujo campo de pesquisa foi uma escola municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental da rede pública de ensino de Santo André. O problema de pesquisa que nasceu da experiência da formadora foi: Sob a ótica dos participantes do projeto “Matemática em Ação”, quais as contribuições do processo formativo ao seu desenvolvimento profissional docente? Para a realização da pesquisa, utilizamos dois procedimentos de coleta de dados: roda de conversa com quatro professores participantes, e análise de documentos do projeto. Como referencial teórico, apoiamo-nos nos estudos de Roldão e Nóvoa, que tratam do conceito de desenvolvimento profissional. A aprendizagem da docência foi explanada tendo, como referência, os estudos de Shulman, Roldão e Freire. Damiani, Marcelo García e Roldão colaboraram com o conceito de estratégia formativa colaborativa. No campo do ensino da Matemática, partimos dos postulados de Nogueira, Lerner e Sadovsky e Brousseau. As contribuições de Dolz e Schneuwly subsidiaram o conceito de situação didática e sequência didática. Ancorados no referencial teórico, apresentamos e analisarmos os processos vivenciados por meio do olhar de quatro participantes e de documentos (registros) produzidos durante a execução do projeto. Examinamos, sob a ótica do professor, as estratégias formativas, identificando os aprendizados mobilizados relacionando com a base de conhecimento. Os dados mostraram que, de acordo com os docentes, a experiência formativa mobilizou aprendizados quanto a conhecimentos pedagógicos gerais e a valorização de espaço de formações colaborativas de formação docente. Como produto, elencamos e discutimos diretrizes para continuação do projeto e novas formações por meio de um documento em formato eletrônico. Além disso, iniciamos a criação de um grupo de estudos entre os formadores e professores, numa perspectiva colaborativa, na rede de ensino de Santo André.The present study has as general objective to analyze, from the perspective of the participants, what are the contributions of the formation process of the project "Mathematics in action" for professional development. It is a descriptive-analytical study of qualitative nature, whose field of The research was a municipal school for early childhood education and elementary education in the public school system of Santo André The research problem that arose from the experience of the trainer was: From the perspective of the participants in the “Mathematics in Action” project, what are the contributions of the process In order to carry out the research, we used two data collection procedures: conversation with four participating teachers and analysis of project documents. As a theoretical reference, we rely on the studies of Roldão and Nóvoa that deal with the concept of professional development. The teaching learning was explained having as reference the studies of Shulman , Roldão and Freire. Damiani, Marcelo García and Roldão collaborated on the concept of collaborative training strategy. In the Field of mathematics teaching we are based on the studies of Nogueira, Lerner and Sadovsky and Brousseau. Dolz and Schneuwly's studies supported the concept of didactic situation and didactic sequence. Anchored in the theoretical framework, we present and analyze the processes experienced through the eyes of four participants and documents (records) produced during the execution of the project “Mathematics in action”. We analyzed, from the teacher's perspective, the training strategies, identifying how the teaching learning occurred and identifying the knowledge base, which were the lessons learned from participating in the Project. The data showed that, from the perspective of the teachers, the formative experience enabled teaching learning in terms of general pedagogical knowledge and the enhancement of the space for collaborative teacher training. As a product, we list and discuss guidelines for project continuation and new training through a letter published in electronic format. In addition, we started the creation of a study group between trainers and teachers, in a collaborative perspective, in the Santo André education network.