Profª. Drª. Ana Sílvia Moço AparícioJair Rodrigues da Silva2025-01-232025-01-232018-07-02https://repositorio.uscs.edu.br/handle/123456789/630O objetivo geral desta pesquisa foi investigar as relações entre a formação literária do professor dos anos iniciais do Ensino Fundamental e sua prática em sala de aula, com vistas a apontar elementos que contribuam no desenvolvimento de sujeitos efetivamente leitores de Literatura. Para tal, apoiei-me em referenciais teóricos os quais compreendem a Literatura como experiência estética, que nos humaniza e nos faz emocionar, refletir e experimentar sentimentos; bem como na perspectiva do Letramento Literário, defendida por Cosson, a qual propõe a leitura literária na escola que permite a fruição, o ato de compartilhar Literatura com o outro, numa experiência reveladora e significativa para o professor e os alunos. A fim de pensar em uma formação docente que auxilie nessa compreensão, defendo a formação estética do professor, com base em Loponte, como uma possibilidade de sensibilizar-se para proporcionar humanização no processo de aprendizagem, de modo a tornar as escolas e as aulas como campos de experimentação. Como método de pesquisa, segui a abordagem qualitativa, fazendo uso de procedimentos metodológicos inspirados na etnografia da prática educacional, ao buscar conhecer aspectos da formação literária e da prática pedagógica de dois professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma rede municipal. Por meio de entrevista com questões abertas, levantei informações sobre o perfil leitor desses professores, sua formação acadêmica, prática docente e sua compreensão das práticas de leitura literária que realizam na sala de aula. Além disso, por meio de dados de sala de aula gravados e transcritos, sondei a prática desses professores em momentos em que trabalhavam com a leitura literária. As análises do conjunto desses dados, realizadas com base nas orientações da investigação de conteúdo, evidenciam que não é a formação estética e literária desenvolvida ao longo da vida desses professores, nem a formação acadêmica, nem a formação continuada, da forma como vem sendo proposta no caso dos dois professores, que garantem uma prática docente a qual contribua para o aperfeiçoamento do Letramento Literário dos alunos. Os resultados da pesquisa apontam como alguns fatores que de fato interferem na prática dos professores: a força que a cultura escolar exerce sobre a prática docente, com a ideia de que apenas ler em voz alta é a maneira de garantir que os alunos tenham acesso à Literatura; o tempo e as exigências curriculares da escola, os quais influenciam diretamente na pouca frequência que os professores dedicam à Literatura em sala de aula; a ausência de espaço na escola para discussões de formação estética e literária do professor em reuniões pedagógicas e nos horários semanais de Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC); a falta, na formação inicial e continuada, de experiências com a leitura literária; a desmotivação do professor, impedindo a tomada de consciência sobre sua própria prática. Em síntese, alguns aspectos que podem contribuir para a formação de leitores de literatura na escola estão ligados à transformação da escola, do currículo, das práticas de formação inicial e continuada de professores, à direção do saber da experiência, este carregado de vivência, paixão. Daí o produto final desta pesquisa ser uma formação continuada que objetiva sensibilizar, despertar o professor para realizar um trabalho significativo com a Literatura e compreender o quanto compartilhar Literatura pode proporcionar a todos os envolvidos uma possibilidade de humanização das relações de ensino-aprendizagem.The general objective of this research was to investigate the relations between the literary formation of the initial years’ teacher in Elementary School and his practice in the classroom, with a view to pointing out elements that contribute to the development of subjects who effectively read Literature. To that end, I have relied on theoretical references which understand Literature as an aesthetic experience that humanizes us and makes us feel emotion, reflect and try some feelings; as well as from the perspective of Literary Literacy, defended by Cosson, which proposes the literary reading in the school that allows the enjoyment, the act of sharing Literature with the other, in an experience revealing and significant for the teacher and the students. With the aim of think about a teaching formation that helps in this understanding, I defend the aesthetic formation of the teacher, based on Loponte, as a possibility of sensitize yourself to provide humanization in the learning process, in order to make schools and classes as fields of experimentation. As a research method, I followed the qualitative approach, making use of methodological procedures inspired by the ethnography of the educational practice, in a way to seek to know aspects of the literary formation and pedagogical practice of two initial years’ teachers of Elementary School in a municipal network. Through an interview with open questions, I gathered information on the reader profile of these teachers, their academic background, teaching practice and their understanding of the literary reading practices that they carry out in the classroom. In addition, through recorded and transcribed classroom data, I probed the practice of these teachers at a time when they worked with literary reading. The analysis of all these data, based on the content investigation guidelines, shows that it is not the aesthetic and literary formation developed during the life of these teachers, neither the academic formation nor the continuing education, in the way it has been proposed in the case of the two teachers, who guarantee a teaching practice which contributes to the improvement of students' Literary Literacy. The research results point as some factors that in fact interfere in teachers' practice: the strength that school culture exerts on teaching practice, with the idea that just reading aloud is the way to ensure that students have access to Literature; the time and the curricular requirements of the school, which influence directly in the low frequency that the teachers dedicate to Literature in the classroom; the absence of space in the school for discussions of aesthetic and literary formation of the teacher in pedagogical meetings and in the Coletive Pedagogical Work Time (CPWT) weekly schedules; the lack, in the initial and continuous formation, of experiences with the literary reading; the desmotivation of the teacher, preventing the awareness of his own practice. In summary, some aspects that can contribute to the formation of literature readers in the school are related to the transformation of the school, the curriculum, the practices of initial and continued teacher training, to the direction of the knowledge of the experience, which is loaded with experience, passion. Therefore the final product of this research is a continuous formation that aims to raise awareness, awaken the teacher to carry out a significant work with Literature and understand how much sharing Literature can provide all involved a possibility of humanization of teaching-learning relationships.